Školský vzdelávací program

• • • Vzdelávací program, názov odboru	Školský vzdelávací program, primárne vzdelávanie
      Stupeň vzdelania, kód odboru	ISCED 1
      Dĺžka štúdia	štyri roky
      Vyučovací jazyk	slovenský
      Študijná forma	denná
      Druh školy	štátna
      Predkladateľ	Základná škola Ličartovce
      Názov školy	Základná škola Ličartovce
      Adresa	Ličartovce 56, 082 03 Ličartovce, Prešov
      IČO zriaďovateľa	00327361
      Riaditeľ školy	Mgr. Jana Gáborová
      Koordinátori pre tvorbu ŠkVP	Mgr. Jana Gáborová
      Kontakty: telefón/ fax/ e-mail	09113374444, Mgr. Daniela Šotíková zslicartovce3 @gmail.com
      Zriaďovateľ	Obec Ličartovce
      Názov	Obecný úrad Ličartovce
      Adresa	Ličartovce 239, 082 03 Ličartovce, Prešov
      Starosta obce	p. Pavol Jurko
      Kontakty	051/ 79317 23 obec@licartovce.eu
      Platnosť ŠkVP	31.8.2026
      Stupeň vzdelania, ktorý dosiahne absolvovaním ŠkVP	primárne vzdelanie
      Názov vzdelávacieho programu Motivačný názov	„ Ak staviame s láskou, to, čo postavíme vydrží naveky.“ Schlatter

       

       

       

       

       

       

      Podpis riaditeľa školy:                                                                                                        Mgr. Jana Gáborová

       

      Všeobecná charakteristika školy

       

      Základná škola v Ličartovciach je neplnoorganizovaná štátna škola bez právnej subjektivity, ktorú navštevujú žiaci 1.až 4. ročníka. Škola poskytuje základné vzdelanie v súlade s platnými učebnými osnovami pre 1. stupeň  základnej školy, pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium na 2. 

      stupni ZŠ. Školu navštevujú žiaci obce Ličartovce a podľa požiadaviek rodičov aj deti zo susedných obcí – 32 žiakov. V tomto školskom roku sú žiaci spojení v 1. a 2. ročníku, 3. a 4. ročníku. Neodmysliteľnou súčasťou školy je Školský klub detí s 1 oddelením. V činnosti ŠKD chceme v maximálnej miere vytvoriť žiakom čas a priestor na oddych a relaxáciu s dôrazom na uspokojovanie ich potrieb a záujmov, posilňovať priateľské vzťahy v kolektíve. Demografické usporiadanie v obci zabezpečuje dostatok žiakov aj v budúcnosti. Pracovať v takejto školičke znamená mať ju rád, pracovať s láskou ako najlepšie viete. Je to práca náročná, ale má svoje čaro typické pre takéto školy. Je bližšia žiakom, vládne v nej rodinná atmosféra, tvorivosť, individuálny prístup, spojené ročníky, učenie sa mladších detí od starších a naopak, každý napreduje vlastným tempom a dostane , čo potrebuje.

       

      Vlastné zameranie školy

      Snahou učiteľov je vytváranie priateľskej atmosféry medzi učiteľmi a žiakmi, rodičmi. Zameranie školy vychádza z akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, z doterajšej orientácie školy a z požiadaviek rodičov žiakov školy. Jeho filozofia napĺňa motto nášho školského vzdelávacieho programu: Ak staviame s láskou, to, čo postavíme vydrží naveky.

       

      Na celom prvom stupni sa v triedach zaviedli životné zručnosti:

      1.ročník: priateľstvo, starostlivosť, trpezlivosť

      2.ročník: vytrvalosť, spolupráca, čestnosť

      3.ročník: riešenie problémov, zodpovednosť, zvedavosť

      4.ročník: pružnosť, nápaditosť, snaha

       

      Vlastné ciele:

      • klásť dôraz na to, aby žiakov učenie bavilo a nebolo spojené s nadmerným stresom
      • vychádzať z prirodzenej detskej zvedavosti a tvorivosti, aby žiaci chápali význam vzdelávania, vedeli sa samostatne učiť a vzdelávali sa s chuťou aj neskôr
      • rešpektovať a ďalej rozvíjať osobnosť žiakov, nielen intelektuálna stránka, ale aj emocionálna, morálna, sociálna
      • používať také metódy a formy, ktoré umožňujú individualizovanú výučbu, do ktorej sa zapájajú všetci žiaci so svojimi možnosťami
      • pomôcť žiakom rozvinúť svoj osobnostný potenciál
      • rozvíjať u žiakov schopnosť kriticky myslieť, konať zodpovedne
      • klásť dôraz na úctu , podpornú atmosféru                                                               .
      • viesť žiakov k hrdosti na vlastnú školu
      • upevňovať u žiakov kladný vzťah k prírode tvorbou vlastných projektov ich viesť k láske          k zvieratám, rastlinám, životnému prostrediu
      • poskytnúť dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch 
      • položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti  
      • rozvíjať komunikačné schopnosti 
      • naučiť sa učiť sa 
      • formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii 
      • formovať sociálne vzťahy založené na úcte, uznaní, priateľstve 
      • rozvíjať osobné záujmy a talent  
      • včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby , zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie individuálne začlenených žiakov v bežnej triede so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní 
      • spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu

       

      Personálne zabezpečenie

      Počet pedagogických zamestnancov – 4, vrátane vedenia školy. Priemerný vek je nad 47 rokov. Všetci učitelia majú vysokoškolské vzdelanie, pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. V škole je kvalifikované vyučovanie všetkých predmetov. Na 9% úväzok pôsobí učiteľ náboženskej výchovy. 80% úväzok má p. vychovávateľka. Úväzok si dopĺňa učením výchovných predmetov (VYV, HUV, PVC) Jeden učiteľ má ukončené rozširujúce štúdium špeciálnej pedagogiky a druhú atestáciu, funkčné vzdelávanie, druhý učiteľ prvú atestáciu. Všetci pedagogickí zamestnanci sa cieľavedome a progresívne vzdelávajú, zvyšujú si kompetencie a spôsobilosti efektívne vychovávať a vzdelávať žiakov.

       

      Priestorové a materiálno-technické podmienky školy:

      Škola má k dispozícii na výučbu 3  priestranné triedy. Škola nemá telocvičňu, na TV slúžia priestory šatne, chodba, triedy, školský dvor, multifunkčné ihrisko obce, futbalové ihrisko obce. V triedach máme internet,  počítače a notebooky, interaktívne tabule. Zapojili sme sa do projektu DigiEdu ( dodávka techniky, softvérových licencií)  Vybavenie školy je doplnené o nové učebné pomôcky, tiež žiacka knižnica o nové knihy, čím sme zvýšili záujem o čítanie. V 2 triedach je podlahové kúrenie. Je potrebné podlahovým kúrením vybaviť aj poslednú triedu. Bolo by vhodné vybaviť školu modernejším nábytkom, dlažbou na spoločných chodbách, zásuvnými dverami , aby sme oddelili schodište, aj kvôli bezpečnosti detí.

      Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom, kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, estetickú výzdobu. Snažíme sa o priateľské prostredie.

      Základnou podmienkou dobrých vzťahov je uvedomenie si spolupatričnosti a zdomácnenie školského prostredia. Všetci žiaci školy sa zúčastňujú na vianočnej slávnosti, oslavách MDD, Dni Matiek , obecných slávnostiach a iných podujatiach.

      Školská jedáleň sa v našej ZŠ nenachádza. Využívame jedáleň pri MŠ v Ličartovciach, ale priestory nepostačujú. Areál našej školy – prístupný verejnosti – preliezky z projektu obce, v školskej budove sú vynovené priestory obecného úradu, kde bude dočasne presťahovaný, tiež priestory denného stacioára – pohyb áut – vozenie stravy, dbáme na zvýšenú bezpečnosť pri pobyte vonku napriek bráne na diaľkové ovládanie.

       

      Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

      Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania a práce na škole je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Snažíme sa, aby v škole boli vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Všetky bezpečnostné revízie zabezpečuje zriaďovateľ školy. Pri vyučovacom procese dodržiavame všetky bezpečnostné predpisy. Zamestnanci školy a žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní na začiatku školského roka, pred hromadnými školskými akciami i pred prázdninami.

       

       

      Pri zabezpečení bezpečnosti žiakov a zamestnancov škola realizuje tieto úlohy:

      • poučenie žiakov o bezpečnom správaní sa v škole a školských priestoroch na začiatku školského roka (školský poriadok)
      • zaškoľovanie zamestnancov školy s predpismi BOZP zabezpečuje zriaďovateľ školy
      • v špecifických prípadoch (škola v prírode, výlety, vychádzky a iné) vykonávame poučenie  pred uskutočnením podujatia
      • bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára
      • vykonávanie dozoru na chodbách v čase prestávok 
      • používanie ochranných prostriedkov zamestnancami podľa platných predpisov
      • pravidelná kontrola a revízia kotolne a hasiacich prístrojov – zriaďovateľ

       

      Rozvrh hodín pre žiakov je zostavený s ohľadom na dodržiavanie potrebných psychohygienických zásad.

       Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole.  

       

      Spôsob, podmienky prijímacieho konania na vzdelanie

      Organizácia prijímacieho konania na vzdelanie v základnej škole: Prijíma sa dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky, o ktorého prijatie na základe zápisu požiadal zákonný zástupca. Na základné vzdelanie možno vo výnimočných prípadoch prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku, a to vždy len po vyjadrení a doporučení príslušného poradenského zariadenia a praktického lekára pre deti a dorast.

       

      Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 

              Stupeň vzdelania po ukončení 4. ročníka - ISCED 1- primárne vzdelanie - Doklad o získanom vzdelaní je vysvedčenie 4.ročníka s doložkou ,, Žiak získal primárne vzdelanie.´´

       

      Dlhodobé projekty

      V škole sú tieto programy: 

      Zdravý úsmev – vykonáva výchovu k ústnemu zdraviu žiakov, vedie žiakov k správnej starostlivosti o zuby a ďasná a tak postupne prispieva k zníženiu kazivosti. Spolupracujeme s Fakultou zdravotníckych odborov Prešovskej univerzity v Prešove.

      Organizujeme podujatia k výchove k zdravému spôsobu života prostredníctvom zdravej výživy, zvyšovanie fyzickej zdatnosti ( športové súťaže), humanizácia medziľudských vzťahov v škole  (príprava programov a spoločenských podujatí ), ochrana životného prostredia ( zber SABI, brigády pri čistení  okolia školy).

      DigiEdu.

       

       

      Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

       

                 Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriavame na pravidelnú komunikáciu s rodičmi našich žiakov. Rodičia sú členmi Rodičovskej rady a Rady školy, ktoré sa podieľajú na riešení problémov výchovno-vzdelávacej činnosti. Vedenie školy je maximálne otvorené všetkým pripomienkam a podnetom zo strany týchto subjektov. Rodičia sú pravidelne informovaní o aktuálnom dianí v škole, o pripravovaných akciách a uskutočnených podujatiach. Taktiež majú možnosť priebežne sledovať študijné výsledky žiakov v žiackej knižke alebo sa o nich dozvedieť na pravidelných rodičovských konzultáciách s triednym učiteľom a ostatnými vyučujúcimi. Pravidelne  organizujeme Mesiac úcty k starším, kde starí rodičia spolu so svojimi vnukmi, vnučkami niečo zaujímavé vytvárajú: Tvorivá dielňa- Veselé zeleninky. Vianočný program, Deň matiek a množstvo ďalších aktivít. Rodičovská rada zasadá podľa potreby, asi 3- krát ročne. Rodičia z rodičovského príspevku podporujú akcie školy – školské výlety, exkurzie, MDD, odmeny pre žiakov na záver školského roka, rozlúčku štvrtákov. Škola spolupracuje s týmito inštitúciami: Obecný úrad Ličartovce, Rodičovská rada, Rada školy, Materská škola Ličartovce, Denný stacionár, DSS, CPPPaP v Prešove.

       

      Charakteristika  školského vzdelávacieho programu

       

                Príprava v školskom vzdelávacom programe zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie. Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy a praktické vyučovanie je organizované formou cvičenia v škole, na školskom dvore alebo na multifunkčnom, futbalovom ihrisku. Štvorročné štúdium na 1. stupni je koncipované homogénne a po jeho absolvovaní je žiak pripravený úspešne pokračovať v ďalšom vzdelávaní na 2. stupni základnej školy. 

                Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj základných, všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách školského, rodinného, spoločenského a pracovného styku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania. Osvojujú si základy matematiky, slovenského jazyka, anglického jazyka, prvouky, prírodovedy, vlastivedy a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalší rast a vývoj žiaka spolu s ďalšími atribútmi a zložkami výchovy a vzdelávania. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

                Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. 

                Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov.

                Školský vzdelávací program Základnej školy Ličartovce pod názvom: „ Ak staviame s láskou, to, čo postavíme vydrží naveky.“ Schlatter  je určený všetkým žiakom od 6 do 10 rokov.  V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporúčanie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

                Činnosť školy je bohatá aj v mimovyučovacích aktivitách. Škola každoročne vyhlasuje súťaž s firmou Milk Agro, kde zbierame hliníkové viečka. Našim žiakom ponúkame aj možnosť krúžkovej činnosti, v tomto školskom roku je to krúžok Šikovníček a Krúžok hry na flautu, pri ktorých žiaci môžu efektívne využívať svoj voľný čas. V našej škole pracuje školský klub detí, ktorý v vzdeláva v popoludňajších hodinách a o ktorý je záujem tak zo strany žiakov i rodičov.

                  Klasifikácia prebieha podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci a zákonní zástupcovia sú s hodnotením oboznámení.

               

      Stupeň školského vzdelávania

      Primárne vzdelávanie ISCED 1 (prvý stupeň základnej školy)

      Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania.

       

      Ciele primárneho vzdelávania

      Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

      - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

      - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa poznávať seba samého,

      - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

      - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

      - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

      - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

      - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

       

      Stratégie školy, jej zameranie a vymedzenie jej poslania

      Stratégie sú spoločné postupy na úrovni školy, uplatňované vo vyučovaní aj mimo neho, ktorými škola cielene utvára a rozvíja kľúčové kompetencie žiakov.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa

      Na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu.

      • Vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu.
      • Do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment. ˃ Uplatňujeme individuálny prístup.
      • Motivujeme k učeniu – snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia.
      • Na začiatku vyučovacej jednotky vždy spoločne so žiakmi vyvodíme cieľ, na konci vyučovacej jednotky spoločne zhodnotíme jeho dosiahnutie.
      • Využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov.
      • Žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov.
      • Zadávame motivačné domáce úlohy.
      • Od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh.
      • Od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť.
      • Vo vhodných prípadoch umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady. 
      • Žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery.
      • Učíme práci s chybou.
      • Učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme.
      • Pri hodnotení používame v zreteľnej prevahe prvky pozitívnej motivácie.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií

      • Zameriavame sa na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku.
      • Kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie.
      • Podporujeme kritiku a sebakritiku.
      • Učíme žiakov publikovať a prezentovať svoje názory a myšlienky v školskom časopise, prostredníctvom prezentácii, apod.
      • Pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi.
      • Učíme žiakov počúvať druhých ako dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie.
      • Učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a neverbálnej komunikácii.
      • Dôraz kladieme na tímovú prácu a kooperatívne vyučovanie.
      • Vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie.
      • Dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie
      • Vyžadujeme uplatňovanie znalostí cudzieho jazyka (rozvoj komunikácie v cudzom jazyku), a to nielen pri vyučovaní, ale aj pri návštevách, exkurziách, poznávacích zájazdoch a pod.
      • Zaraďujeme činnosti umožňujúce komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov a s dospelou populáciou / spolupráca a spoločné aktivity starších a mladších žiakov, spolupráca so žiakmi špeciálnej základnej školy, s rodičmi, starými rodičmi.

       

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

                Pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady.

      • Učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
      • Vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu.
      • Praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi údajmi.
      • Podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

      • Vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií aj pre tvorbu výstupov – časopis, webová stránka, prezentácia a pod.
      • Ako výstup z niektorých tém vyučovania vyžadujeme najrôznejším spôsobom spracované záverečné práce – powerpoint, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. podľa veku žiaka a druhu témy. Následne požadujeme prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých.
      • Žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s informačnými technológiami.
      • Poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy

      • Umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi.
      • Vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorých je nutné riešiť praktické úlohy.
      • Žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu.
      • Žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh.
      • Priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov v škole aj pri mimoškolských akciách.

       

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií

      • Pravidlá správania sa v škole sú postupne vypracovávané v spolupráci so žiakmi.
      • Vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní školského poriadku, vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel.
      • Netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu.
      • Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania.
      • Netolerujeme nekamarátske správanie a odmietnutie žiadanej pomoci.
      • Obsah triednických hodín zameriavame na odbúranie týchto javov.
      • Využívame pomoc a skúsenosti odborníkov – CPPPaP, polície, výchovného poradcu.
      • V činnostiach na to vhodných je žiakom poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity, nálady.
      • Primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú.
      • Exkurziami a vychádzkami v meste umožňujeme žiakom vnímať spôsoby komunikácie medzi ľuďmi.
      • Uskutočňujeme akcie pripomínajúce ľudové tradície – Veľká noc, Vianoce.
      • Organizujeme vystúpenia pre verejnosť. Zabezpečujeme účasť žiakov na akciách obce, vystupovanie pre starších i mladších spoluobčanov.
      • Zapájame žiakov do celoškolských projektových dní – Deň otvorených dverí, Deň detí a pod.
      • Ponúkame žiakom vhodné pozitívne aktivity aj prostredníctvom vzdelávacích poukazov ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencií

      • Učíme žiakov pracovať v skupinách, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce
      • Rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne role.
      • Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce (význam) v tíme a práce ostatných členov tímu.
      • Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame situácie, kde sa žiaci vzájomne potrebujú.
      • Podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov.
      • Priebežne monitorujeme sociálne vzťahy v triede.
      • Učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií

      • Pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času.
      • Umožňujeme žiakom samostatne si organizovať akcie mimo vyučovania, pripravovať akcie pre mladších spolužiakov a pre rodičov.
      • Rôznymi formami (exkurzia, film, beseda, návšteva v škole, ukážka) zoznamujeme žiakov s rôznymi profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia.
      • Podporujeme žiakov v tvorbe pomôcok na vyučovanie, vedieme ich k prezentácii ich výsledkov pred žiakmi mladších ročníkov.
      • Vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce.
      • Žiakov nikdy netrestáme prácou.
      • Kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností a záväzkov.

       

       

       

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k iniciatívnosti a podnikavosti

       

      • Podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky.
      • Učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu.
      • Oceňujeme rôznymi formami pochvaly kreativitu a iniciatívnosť žiakov.
      • Aktivita na vyučovaní, domáca príprava žiaka nad rámec povinností, získavanie ˃ a prezentácia vedomostí mimo úloh stanovených učiteľom je priestorom pre učiteľa na vyzdvihnutie kreativity žiaka.
      • Pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času stanovením si a dodržiavaním cieľa (nehľadať informácie ktoré nie sú podstatné pre našu prácu).

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

       Podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania.

      • Účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a jej rozdielnosti od kultúry iných národov.
      • Vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky.
      • Prostredníctvom školských vystúpení, vystúpení v obci prezentujeme žiacku umeleckú tvorivosť všetkých druhov.
      • U žiakov formujeme vedomie, že kultúrnosť vyjadrovania sa je znakom kultúrnosti osobnosti.

       

       

      Profil absolventa

      Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

       

      Sociálne komunikačné spôsobilosti:

      • vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
      • dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležité reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
      • uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

      • rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
      • na základnej úrovni využíva technické prostriedky osobnej komunikácie,
      • rešpektuje kultúrnu rozmanitosť,
      • v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

       

      Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

      • schopnosť používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

       

      Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie:

      • žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
      • ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
      • uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
      • rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.

       

      Spôsobilosť učiť sa:

      • získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
      • na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
      • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

      Spôsobilosť riešiť problémy:

      • vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, 
      • pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému,
      • overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
      • pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

       

      Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

      • vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
      • uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
      • uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
      • sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
      • kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
      • uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
      • účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
      • ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich,
      • prispieva k spoločnej práci,
      • podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov.

       

       

      Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

      • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
      • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
      • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
      • cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
      • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
      • pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
      • pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
      • správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,
      • je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

       

      Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na jazyky a prírodovedné predmety. Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno-komunikačných technológií.

       

      Podporné opatrenia vo výchovno-vzdelávacom procese

      Cieľ a poslanie školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. d), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb, individuálnych osobitostí a aktívneho zapojenia všetkých žiakov do výchovy a vzdelávania". A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými  organizáciami.

      Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba.

       

      Pedagógovia školy sa zameriavajú na:

      • podporu každého žiaka v tom, čo potrebuje k svojmu rastu,
      • poskytovanie podpory na škole najmä ako prevencia a včasné vyhľadávanie a riešenie problémov,
      • budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ.

       

      Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.

      Základná škola na základe novelizovaného školského zákona 182/2023 podľa paragrafu 145 a) a 145 b) poskytuje žiakom podporné opatrenia.

                Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Škola poskytuje Podporné opatrenia (ďalej len „PO“) podľa Katalógu podporných opatrení.

       

       

       

      Aktéri podporných opatrení (1. stupeň podpory):

      Triedny učiteľ

      Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom 1. stupňa podpornej úrovne. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie detských a žiackych konfliktov a ich skoré riešenie, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom (ak pedagogického asistenta v danom školskom roku v škole máme), vychovávateľom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede a zákonnými zástupcami žiakov. Triedny učiteľ vykonáva činnosti podpornej úrovne 1. stupňa, ktoré zahŕňajú pedagogickú diagnostiku, pedagogickú intervenciu, výchovné poradenstvo, kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, prevenciu a v prípade potreby modifikuje nastavenú podporu. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému žiakovi, ktorý si to na základe pedagogickej diagnostiky bude vyžadovať.

      Triedny učiteľ zodpovedá za úpravu metód, foriem a obsahu vzdelávania. V prípade, že žiak dostáva súčasne podporu na 2., 3., 4. alebo 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní (proces metodického usmerňovania sa v týchto prípadoch špecifikuje v charakteristikách podpornej úrovne každého stupňa samostatne)...

      Pedagogický asistent

      Pedagogický asistent (ďalej len „PA“) podľa požiadaviek učiteľa, vychovávateľa vytvára rovnosť príležitostí vo výchove a vzdelávaní, pomáha žiakovi alebo skupine žiakov pri prekonávaní architektonických, informačných, jazykových, zdravotných, sociálnych alebo kultúrnych bariér. PA sa podieľa na prezenčnej i dištančnej výchovno-vzdelávacej činnosti, tiež na zlepšovaní klímy v triede, tvorí s učiteľom vyučovacie stratégie a v spolupráci s ním tvorí edukačné materiály. Počas výchovnovzdelávacej činnosti je podporou pre všetky žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Pomáha žiakom pri plnení zadaných úloh. Môže vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom. Podľa inštrukcií či zadaní učiteľa sa podieľa na výchovno-vzdelávacej činnosti ostatných žiakov.

      Školský podporný tím

      Škola nemá podporný tím. Má výchovného poradcu, sú mu nápomocní všetci pedagógovia.

      Podporné opatrenia

      Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov na 3 úrovniach:

      Podporné opatrenia 1. stupňa – univerzálna preventívno – výchovná činnosť, ktorá sa poskytuje všetkým   žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy obsahu, foriem a metód sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede, nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý zamestnanec (ďalej len „PZ“), v kooperácii so zákonným zástupcom (ďalej len “ZZ”) žiaka. Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia  talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť každému žiakovi tak, aby podporovala jeho celkový rozvoj a zohľadňovala jeho individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pri tom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy. Ako uvádza par. 144 ods. 6 c) šk. zákona o výchovno-vzdelávacích činnostiach a podpore je priebežne informovaný zákonný zástupca žiaka. Uvedené opatrenia sú určené všetkým žiakom školy. Podporné opatrenia vykonávajú pedagogickí zamestnanci v kategórii učiteľ a pedagogický asistent.

      Patria tam podporné opatrenia podľa Katalógu podporných činností

      Pri výbere metód, foriem a prístupov vyučujúci vo všeobecnosti rešpektujú nasledovné princípy (podľa §145 a) ods. 2 písmeno a) šk. zákona):

      - Ak bol žiak klasifikovaný stupňom nedostatočný, môže byť preskúšaný znova v prípade, ak bol jeho slabý výsledok zapríčinený jeho aktuálnym zdravotným alebo psychickým stavom.

      - Na začiatku hodiny vyučujúci stanoví jej cieľ a na konci ho zrekapituluje, pravidelne robí prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.

      - Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov.

      Vyučujúci:

      - Jasne určí požiadavky na správanie a prácu žiaka.

      - Rozvíja základné myšlienkové operácie prostredníctvom rozvoja schopnosti počúvať, rozumieť hovorenému a formulovať vlastné výpovede.

      - Spolupracuje so zákonnými zástupcami a oboznámiť ich s konkrétnymi problémami žiaka.

      - Rešpektuje individuálne psychomotorické tempo žiaka, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh

      - Pred žiaka predkladá iba reálne ciele. Výkony žiaka hodnotí vzhľadom k jeho možnostiam, porovnávať jeho predchádzajúce výkony - súťaženie so sebou samým.

      - Využíva zásadu „často, ale v menšom rozsahu“, žiaka hodnotí priebežne (metóda malých krokov).

      - Pozitívne motivuje, podporuje vo vykonávanej činnosti, využíva pochvalu, ocenenie a povzbudenie.

      - Dáva žiakovi príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy.

      - Buduje v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru.

      - Pomáha žiakom zaradiť sa do skupinových aktivít.

      Do vyučovacieho procesu sú zapracované:  Metódy:

      • viacnásobné opakovanie informácie
      • nadmerné zvýraznenie informácie
      • multisenzorické vyučovanie
      • optimálne kódovanie
      • postupná symbolizácia – od reálnych predmetov k symbolom
      • zapájanie žiakov do reálnych životných situácií
      • využívanie IKT
      • využívanie inštrukčných médií
      • podporovanie kritického, tvorivého, logického a analytického myslenia
      • samoregulácie a metakognície
      • kladenie otázok, diskusie a skupinová práca, predkladanie výziev a problémov

      Rozvíjanie komunikačnej schopnosti, jazyka a reči:

      • na základe pravidelnej práce so žiakmi prvého ročníka identifikovať žiakov s ťažkosťami v tejto oblasti a v druhom polroku 1. ročníka s nimi individuálne začína cielene pracovať školský špeciálny pedagóg
      • na prvom stupni dôsledne sledovať rečový vývin žiakov a odporúčať logopedické intervencie, ktoré sa uskutočňujú mimo školy
      • vykonávať činnosti na sociálne začlenenie žiakov s iným materinským jazykom ako slovenským

      Rozvíjanie sociálno – komunikačných zručností:

      V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona) - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel podporných opatrení, vykonáva sa automaticky.

      • preventívne programy
      • školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,
      • škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov do žiackej knižky a do triednej knihy
      • prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie
      • špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ
      • prechod na druhý stupeň ZŠ
      • prestup alebo odchod žiaka
      • umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti
      • krízovej intervencii
      • informuje rodičov, žiakov a zamestnancov

       

      V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

       

      Podporné opatrenia  2. stupňa – cielená podporná úroveň

      Je určená žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ich ZZ, PZ školy, s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Činnosti 2. podpornej úrovne vykonávajú pedagogickí zamestnanci a pridávajú sa školský špeciálny pedagóg a školský psychológ. Patria tam podporné opatrenia podľa Katalógu podporných činností. Uvedené podporné opatrenie vykonáva školský špeciálny pedagóg, školský psychológ v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov v čase vyučovania alebo po vyučovaní. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie alebo odstraňovanie prekážok žiaka vo výchove a  vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania prostredníctvom intervencií.

      V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie poskytovania kurzu vyučovacieho jazyka školy alebo inej podpory pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka školy (podľa §145 a) ods. 2 písmeno e) šk. zákona) ako aj doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona).

       Podporné opatrenia 3. stupňa – aditívna podpora

      Uvedené podporné opatrenia sú určené pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP. Vyjadrenie na účel podporných opatrení vydáva CPP. Tieto opatrenia sú zabezpečované a vykonávané tímom odborných zamestnancov (ďalej len “OZ”) centra poradenstva a prevencie v spolupráci s odbornými zamestnancami školy a školským špeciálnym pedagógom. Škola poskytuje špecifickú podporu žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje v rámci vytvárania Individuálneho vzdelávacieho programu podľa § 7a) školského zákona, pričom sa realizuje úpravou podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti. Žiak  postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...)

      Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

      a) vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie triedneho učiteľa)

      a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,

      b) vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča,

      c) úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede v prepojení na odporúčania centra poradenstva a prevencie,

      d) žiak má možnosť využiť aj dodatočnú psychologickú špeciálnopedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,

      e) zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,

      f) úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch.

      Žiakom so ŠVVP sa podľa Katalógu podporných činností poskytuje podporné opatrenie:

      - Poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní (podľa §145 a) ods. 2 písmeno b) šk. zákona)

       

      Postupy pri jednotlivých zdravotných znevýhodneniach:

      Žiaci s vývinovými poruchami učenia (ďalej len „VPU“)

      Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU (s dyslexiou, dysgrafiou, dysortografiou, dyskalkúliou, dyspraxiou) plnia rovnaké ciele ako ostatní žiaci školy. Všetky osobitosti upravuje tento ŠkVP, prípadne ich individuálne vzdelávacie programy. Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov narušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči. Žiak s VPU sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu školy, ak je to potrebné podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“). IVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese:

      • akceptuje žiaka s VPU a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,
      • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením,
      • podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie,
      • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie,
      • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté
      • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov,
      • žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov - poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu,
      • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,
      • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť,
      • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi,
      • rešpektuje ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
      • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti, motorická instabilita, nedostatky vo vývine
      • psychomotorických zručností, znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti,
      • neadekvátne emocionálne reakcie, zvýšená unaviteľnosť, znížená sebadôvera, nerovnomerné výkony a i.

      K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky:

      • umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,
      • do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
      • k práci so žiakom prizve školského špeciálneho pedagóga,
      • pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so špeciálnym pedagógom,
      • pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne, a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga).

      Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

      • používa efektívne stratégie učenia,
      • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
      • pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
      • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach, využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
      • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
      • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
      • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
      • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
      • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh
      • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
      • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
      • umožní, aby asistent a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

      Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU:

      • Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
      • Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.
      • Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
      • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.
      • O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom a školským logopédom.
      • Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.
      • Pri potrebe navýšenia časovej dotácie v oblastiach, v ktorých nepracuje žiak prirodzene rýchlym tempom, dopriať viac času na spracovanie úloh, aby došlo k prejaveniu nadobudnutých vedomostí.
      • Pri potrebe kompenzačných pomôcok diskutovať aj so žiakom, do akého rozsahu sú pre neho potrebné v jednotlivých predmetoch.
      • Pri potrebe do vysvetlenia zadania, viackrát zadanie zopakovať alebo ho pretransformovať do inej podoby, aby došlo k jeho porozumeniu. Používať krátke a jasné inštrukcie. Otázky a úlohy zadávať tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne.
      • Podporovať žiaka v jeho výkonoch, rozvíjať nadobudnuté vedomosti a utvrdzovať tie, ktoré už vie. Pokúsiť sa mu opätovne vysvetliť tie, v ktorých si nie je isté, aby nedochádzalo len k mechanickému naučeniu, ale aj tendencii naučené použiť.
      • Hodnotiť vždy iba to, čo žiak stačí vypracovať, nie to, čo nevypracoval.
      • Oceniť snahu, aj keď výsledok práce nezodpovedá našim predstavám, oceniť akékoľvek drobné pokroky v čítaní a v pravopise. Za neúspech žiaka nekarhať. Hodnotenie a klasifikácia majú pôsobiť povzbudivo.
      • Žiaka vopred informujte, čo od neho budete vyžadovať, z čoho bude hodnotené, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený.
      • V prípade, že sa žiak nevyhne písomnému skúšaniu, mal by mať na vypracovanie písomných úloh viac času ako je obvyklé, mal by mať povolené používať didaktické pomôcky, technické pomôcky, kompenzačné pomôcky, upravené materiály, špeciálne pracovné listy a učebnice, a iné (notebook, gramatické tabuľky, pravopisný slovník, diktát pripravený ako doplňovačka, odkopírované poznámky od spolužiakov, dyslektické (čítacie) okienko, dyslektická tabuľka, a i.).
      • V prípade písomných prác (aritmetických výpočtov) poskytnúť čistý papier na pomocné výpočty. Pri písaní matematických príkladov na tabuľu vyznačovať operačné znamienka farebne.
      • Dlhšie učivo je vhodné rozdeliť na niekoľko ucelených kratších častí, pedagóg by mal viesť prednášku interaktívne, zapájať žiaka do výkladu, dávať mu otázky.
      • Verbálne vysvetľovanie je vhodné doplniť ilustráciami, zvýrazniť kľúčové slová farebne, používať obrázky a iné názorné pomôcky. Zložitejšie postupy, kľúčové slová je vhodné napísať v bodoch na tabuľu. Nové pojmy vždy vysvetľovať a objasňovať v rôznych súvislostiach, nadväzovať na skúsenosti žiaka.
      • Používať efektívne stratégie učenia, pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva.
      • Nové učivo usporiadať po krokoch, postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu.
      • Poskytovať žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva.
      • Vždy, keď je to potrebné, konzultovať rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
      • Prihliadať na znížený grafický prejav vo všetkých predmetoch.
      • Nedávať žiakovi písať rozsiahle zápisy, inak sa úroveň grafického prejavu zníži natoľko, že budú poznámky nepoužiteľné – dajte žiakovi písať len časť textu, ostatné mu umožnite odkopírovať od spolužiakov alebo mu poskytnite vopred predtlačený text.

       

      Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti (ďalej len „PaP“)

      Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl na primárnom stupni vzdelávania a na nižšom strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti je reedukácia a korekcia prejavov v učení a správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu k učeniu. Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi pedagógom a žiakom. Vzdelávanie žiaka s poruchou aktivity a pozornosti si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga a asistenta učiteľa.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa pri vzdelávaní žiakov s PaP:

      • Pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety. Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje.
      • Žiak s ADHD má problém s udržaním poriadku a študijnými schopnosťami. Je potrebné zaistiť, aby si správne zaznamenávalo úlohy, usporiadalo pracovný priestor a pomôcky.
      • Oddychom je pohybové uvoľnenie. Nenútime žiaka do úplného kľudu. Dovolíme mu pri práci kľačať, stáť alebo meniť polohu. (V školskej triede ho umiestnime tak, aby nerušilo ostatné deti.) žiak s ADHD je nevhodné trestať zákazom pobytu vonku (možnosť „vybehať sa“ je pre takéhoto žiaka základnou potrebou).
      • Stanoviť pre žiaka primerané krátkodobé ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne.
      • Potrebné je jednoznačné vedenie - zo správania je potrebné dôsledky vyvodzovať okamžite.
      • Vymedzenie hraníc a dodržiavanie všeobecných školských či triednych pravidiel (žiak by mal dopredu vedieť, aké negatívne následky má ich porušovanie).
      • Žiakom by sme mali vysvetliť, prečo je pre nich preberaná látka dôležitá, využívať farebné písacie potreby na tabuľu, pracovať s grafmi, mapami, názornými ukážkami, používať počítačové prezentácie,
      • Vyučovaciu hodinu obohatia aj tímové aktivity – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh,
      • Osvedčuje sa pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny,
      • Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimoškolských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo,
      • Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so 
      • Žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva.
      • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
      • Posilňovať žiaduce formy správania sa žiaka.
      • Odmeňovať dobrú prácu a udržanie pozornosti pochvalou.
      • V rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viacero rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka.
      • Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
      • Upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do vyučovacieho procesu, napr. požiadať ho o pomoc pri rozdávaní pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu.
      • Častejšie striedanie činností.
      • Jasná štruktúra vyučovania. Predvídateľné a dôsledné správanie pedagóga.
      • Častý nácvik žiadúceho správania, názorné predvádzanie správneho postupu pri plnení rutinných úloh a príležitostné opakovanie požiadaviek a pravidiel.
      • Jasne a spravodlivo stanovené dôsledky nežiadúceho správania. Venovať dostatok času vysvetleniu toho, čo je v triede prijateľné a čo nie.
      • Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
      • Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia).
      • Upozorniť žiaka , že s ním nechceme bojovať, ukázať mu rešpekt a pomôcť mu nájsť spôsob,
      • ako získať pocit dôležitosti, uznania primeraným spôsobom.
      • Pedagóg, alebo triedny učiteľ zváži, či je nevyhnutné vhodným, taktným spôsobom vysvetliť ostatným žiakom v triede špecifický prístup v hodnotení žiaka s poruchou správania.
      • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
      • Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
      • Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
      • Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.
      • Poskytovať im rôzne účinné podnety, ktorých sa budú môcť zachytiť, keď ochabne ich pozornosť, na hodinu si pripraviť rôzne činnosti.
      • Žiakov, ktorí majú najväčšie ťažkosti, posadiť blízko niekoho, kto im môže pomôcť, ale tak, aby ich bolo možné podľa potreby posadiť aj ďalej od seba, aby neboli nikým rušení a zaistiť ohraničené priestory, aby žiaci mali kde sami zvládnuť svoje správanie.
      • Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.

      Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s PaP:

      • Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.
      • Pri slovnom skúšaní sa odporúča skúšať žiaka kratšie a radšej dva krát. Ak žiak píše písomnú úlohu, je vhodné ju rozdeliť na viac kratších častí.
      • Nepripustiť, aby vznikol pocit menejcennosti pri stále opakovaných neúspechoch v súťaži s druhými deťmi, ani pocit výnimočnosti pri zvláštnom vedení, ktoré mu učiteľ poskytuje.
      • Snažiť sa upriamiť pozornosť žiaka ešte skôr, ako ho bude potrebné dôrazne napomenúť (napríklad letmý dotyk).
      • V rámci priebežného hodnotenia je vhodné využívať rôzne formy hodnotenia, nielen klasické známkovanie (vyznačenie jednotlivých chýb, slovné hodnotenie).
      • Pri hodnotení správania je efektívnejšie pozitívne hodnotiť dobré správania sa žiaka ako trestať nežiaduce prejavy v správaní.

       

      Žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej len „NKS“)

      Žiaci základných škôl s NKS plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Žiak s NKS v ZŠ sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) ak to je potrebné.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s NKS vo výchovno-vzdelávacom procese:

      • akceptuje problémy žiaka spojené s jeho narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti
      • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením
      • podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie
      • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie
      • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté
      • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov
      • žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov
      • poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu
      • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru
      • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť
      • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s NKS a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.
      • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka.
      • v individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
      • pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
      • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,
      • využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
      • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
      • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
      • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
      • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
      • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie,
      • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
      • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
      • umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej
      • hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

       

      Učiteľ rešpektuje:

      • motorickú instabilitu,
      • nedostatky vo vývine psychomotorických zručností
      • zníženú mieru koncentrácie a vytrvalosti pozornosti
      • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti
      • ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
      • neadekvátne emocionálne reakcie
      • zvýšenú unaviteľnosť
      • zníženú sebadôvera
      • nerovnomerné výkony a i.

      Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s NKS:

      • Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický stav žiaka, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
      • Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy.
      • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka nevyhnutne postupuje podľa odporúčaní logopéda a špeciálneho pedagóga.
      • O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so špeciálnym pedagógom.
      • Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ posudzuje úroveň jeho vedomostí najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

       

      Žiaci s autizmom bez mentálneho postihnutia (vysokofunkčný autizmus, Aspergerov syndróm)

      Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti. Plnia porovnateľné ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Žiaci postupujú podľa odporúčaní CPP, ktoré sú zapracované do ich individuálnych vzdelávacích programov.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s autizmom bez mentálneho postihnutia vo výchovno-vzdelávacom procese:

      • rešpektuje, že žiak občas potrebuje status sociálneho voľna
      • uplatňuje štruktúrované učenie
      • dôsledne fyzicky organizuje časový rozvrh, individuálny prístup a rutina sú hlavné aspekty štruktúry,
      • využíva pozitívne metódy, pri ktorých sa dieťa s autizmom pomocou vypracovaného systému odmien učí komunikovať a vytvára si správne návyky,
      • rešpektuje sekundárne dopady diagnózy – narušený vývin reči, ťažkosti v motorike,
      • plne rešpektuje potreby pohybu po triede,
      • umožňuje, aby sa žiak v prípade potreby vzdelával alebo relaxoval mimo kolektívu triedy so školským špeciálnym pedagógom alebo školským psychológom.

      Učiteľ rešpektuje, že žiak má:

      • ťažkosti v bežných sociálnych verbálnych rutinách,
      • ťažkosti iniciovať, udržať a ukončiť rozhovor,
      • ťažkosti v asertívnosti,
      • ťažkosti v reagovaní na jednoduché otázky.

       

      Žiaci s intelektovým nadaním

      Žiakom je poskytované podporné opatrenia podľa katalógu podporných opatrení.

      Všeobecné odporúčanie pre postup učiteľa pri vzdelávaní žiakov:

      • Zapájať žiaka do mimoškolských aktivít a krúžkov zameraných na rozvoj jeho vedomostného potenciálu.
      • Rozvíjať a stimulovať všeobecné aj špeciálne schopnosti žiakov, ich zručnosti a spôsobilosti v súlade s ich nadaním.
      • Zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov.
      • Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných.
      • Viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov svojej práce.
      • Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

       

      Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

      Žiakom je poskytované podporné opatrenie podľa katalógu podporných činností.

       

       

      Podporné opatrenia pre žiakov so ŠVVP:

       

      a) poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy cieľov, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní,

      b) poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní,

      c) zabezpečenie činností na rozvoj pohybovej schopnosti, zmyslového vnímania, komunikačnej schopnosti, kognitívnej schopnosti, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy,

      d) činnosť na podporu dosahovania školskej spôsobilosti,

      f) zabezpečenie doučovania alebo cieleného učenia na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka,

      g) skvalitnenie podmienok výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

      h) zabezpečenie vzdelávania sa vo vyučovacom predmete alebo vo vzdelávacej oblasti vo vyššom ročníku,

      i) zabezpečenie osobitných foriem komunikácie dieťaťa so zdravotným postihnutím alebo žiaka so zdravotným postihnutím so školou alebo so školským zariadením,

      j) činnosť na podporu sociálneho zaradenia,

      l) špecializované kariérové poradenstvo,

      m) zabezpečenie pôsobenia pedagogického asistenta v triede,

      o) zabezpečenie sebaobslužných úkonov podľa osobitného predpisu 80c) v čase výchovno-vzdelávacieho procesu,

      p) poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok,

      q) zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania a nadobúdanie zručností,

      r) odstraňovanie fyzických bariér v priestoroch školy alebo školského zariadenia a organizačných bariér pri výchove a vzdelávaní,

      t) prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania,

      u) krízová intervencia.

       

       

      Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP

       

      • • • rešpektovanie zvláštností a možností žiaka
          • informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania
          • oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav
          • oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka
          • skoré poskytnutie špeciálnej pomoci (koniec prvého alebo začiatok druhého ročníka a priebežne)
          • vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry
          • zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok
          • využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom pedagogicko-psychologickej poradne
          • dodržiavanie zásady všestrannosti (dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie)
          • dodržiavanie zásady sústavnosti
          • stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov
          • podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými
          • zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa odporúčania CPPPaP.

       

      Začlenenie prierezových tém a finančnej gramotnosti

      Cez vzdelávacie oblasti vstupujú do výchovy a vzdelávania prierezové témy. Prierezové témy zároveň v sebe zahŕňajú všetky kľúčové kompetencie. Sú to dnes a v blízkej budúcnosti aktuálne témy, súvisiace s premenami súčasnej európskej a slovenskej spoločnosti. Prispievajú k osobnostnému a sociálnemu rozvoju každého žiaka, k získaniu základnej úrovne mediálnej gramotnosti a vnímanie dôležitosti environmentálnej problematiky. Škola má tak možnosť formovať určité postoje a hodnotové orientácie žiakov. Zároveň dávajú priestor pre individuálny prejav každého žiaka a kreativitu pedagóga. Navyše, sú to témy, ktoré nie je možné zaradiť do žiadnej zo vzdelávacích oblastí, pretože viac ako iné si vyžadujú pohľady z viacerých uhlov. Tiež pôsobia ako ďalší integrujúci prvok učiva a jednotlivých predmetov.

      Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami, vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) .

      Všetky tematické okruhy všetkých prierezových tém sú integrované do učebných osnov jednotlivého vyučovacieho predmetu. Realizované sú vzdelávacími stratégiami, ktoré sú použité pre naplnenie očakávaných výstupov jednotlivých vzdelávacích oblastí, ku ktorým sú priradené. Často je to práve priestor prierezových tém, v ktorom dochádza k prepojeniu obsahu vzdelávacích oblastí integrovaných do jedného vyučovacieho predmetu.

      V nasledujúcom výpočte sú uvedené tematické okruhy jednotlivých prierezových tém a ako budú realizované:

       

      Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

      Realizácia učebnej činnosti sa v prvom rade bude uskutočňovať na dopravnom ihrisku (aspoň raz počas celého školského roka) a v škole najmä v predmetoch prvouka, telesná výchova a pracovné vyučovanie a aj počas vyučovania v poobedňajšom školskom klube, počas organizovaných športových a dopravných akcií i v rámci poobedňajšej záujmovej činnosti. Znovu sa bude realizovať už zabehnutý projekt „Na bicykli bezpečne“ a besedy a otvorené hodiny pre ostatné materské a základné školy v regióne v spolupráci s Policajným zborom SR. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Do školy – typy a možnosti dopravy

      MAT – Určovanie polohy a premávka

      HUV – Pôjdeme my do lesíka – repertoár piesní viažuci sa k téme

      TEV – Pohybové hry, aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, využitie detského dopravného ihriska

      2. ročník

      PVO – Bezpečnosť na ceste

      INF – Skicár – krivé , rovné čiary, zakreslenie pravidiel cestnej premávky do mapy

      TSV – Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, využitie detského dopravného ihriska

      3. ročník

      MAT – Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

      PDA – Technika, technické objavy

      4. ročník

      MAT – Premena jednotiek dĺžky, hmotnosti a času

      PVC – Bicykel

      Jazdíme bezpečne

      Osobnostný a sociálny rozvoj

      Vybrané témy v skratke – sebapoznanie – sebavnímanie, sebaregulácia – sebaorganizácia, psychohygiena – uplatnenie umenia pri relaxácií, kreativita, poznávanie ľudí, medziľudské vzťahy, komunikácia, kooperácia, riešenie problémov a rozhodovacie schopnosti, hodnoty, postoje, praktická etika – sa budú objavovať najmä v predmetoch etická a náboženská výchova, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova. Vo veľkej miere sa táto prierezová téma bude objavovať počas ranných triednych komunít. Školské akcie (školy v prírode, výlety, exkurzie) rozvíjajú samostatnosť žiakov a utužujú triedne kolektívy.

      Vybrané témy zamerané na túto problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Na nákup – schopnosť presadiť sa v kolektíve, vyjadriť svoje myšlienky a názory

      MAT – Priama čiara, krivá čiara, Zábavné úlohy na logiku. Žiak vie samostatne riešiť logické postupnosti.

      PVO – Moja rodina – rodinné vzťahy

      VYV – Moja trieda – medziľudské vzťahy

      HUV – Zlatá brána – nácvik piesne. Žiaci poznávajú svet zvukov a hudby na báze a princípoch hry. Rozospievať triedny kolektív, žiaci sú veselí, aktívni, spolupracujú.

      Žiaci realizujú svoje hudobné predstavy s pohybovými činnosťami.

      ETV – Vzájomná úcta pri komunikácii

      TSV – Prípravné cvičenia, spolupráca pri športových hrách

      2. ročník

      INF – Počítač v počítačovej učebni, komunikácia prostredníctvom internetu, riziká sociálnych sietí

      HUV – Opakovanie piesní z 1. ročníka – Žiaci poznávajú svet zvukov a hudby na báze a princípoch hry. Rozospievať triedny kolektív, žiaci sú veselí, aktívni, spolupracujú.

      Žiaci realizujú svoje hudobné predstavy s pohybovými činnosťami.

      MAT – Zábavné úlohy na logiku. Žiak vie samostatne riešiť logické postupnosti.

      3. ročník

      TSV – Manipulačné, pohybové a prípravné športy

      MAT – Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

      4. ročník

      SJL – Spisovné a nespisovné slová

      MAT – Násobenie a delenie prirodzených čísel do 10 000

      PVC – Vegetatívne rozmnožovanie

      Opravujeme odev

      ETV – Pozitívne hodnotenia druhých

      Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

      Naša rodina

      HUV – Piesne našich krajanov: Sadla muška na konárik, Keď komára ženili

      Hymna Slovenskej republiky

      TSV – Základy športovej gymnastiky

      Kondičné cvičenia

      VYV – Farba a línia, Rozprávkové a fantastické ľudské bytosti

       

      Environmentálna výchova

      Environmentálna výchova sa bude prelínať všetkými vzdelávacími oblasťami, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou a výtvarnou výchovou. Významne sa bude prihliadať na významné dni a mesiace (napr. Deň Zeme, Apríl – mesiac lesov), počas ktorých škola usporiada čistenie obce a návštevu blízkeho lesa. Pokračovať bude rozbehnutý projekt zberu hliníkových viečok a tetrapakov Sabi. Pokračovať bude zapojenie všetkých žiakov do poznávania a zveľaďovania školského mini – arboréta, bonsajovej zbierky a ostatné informácie sa budú prezentovať prostredníctvom "environástenky". V rámci vyučovania prírodovedy a prvouky sa uskutoční niekoľko akcií zameraných na ochranu a čistotu prostredia. Vybrané témy zamerané na túto problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Sova – poznávanie fauny Slovenska

      MAT – Rozklad čísla na desiatky a jednotky

      PVO – Ja a veci okolo nás

      VYV – Jeseň na palete

      HUV – Húsky biele húsky – nácvik repertoáru piesní viažucich sa k téme

      TSV – Hry na rozvoj kondície – zdravá výživa

      2. ročník

      PVO – Svetový deň vody – prezentácia dôležitosti vody v živote človeka, biodiverzita

      3. ročník

      VLA – Objavujeme Slovensko

      SJL – Vybrané slová

      4. ročník

      MAT – Sčítanie a odčítanie do 10 000

      PVC – Pestujeme rastliny v črepníkoch

      TSV – Pohybové hry

      TSV – Základy atletiky

      PDA – Podmienky života na Zemi

      VLA – Podnebie; Rieky, jazerá a vodné nádrže

      VYV – Les, stromy a kríky na jeseň, kvetinový záhon

       

      Mediálna výchova

      Nasledujúce okruhy budú začlenené do všetkých vzdelávacích predmetov, ale najmä v rámci etickej a náboženskej výchovy, výtvarnej výchovy a slovenského jazyka a literatúry: kritické čítanie a vnímanie mediálnych posolstiev, interpretácia vzťahu mediálnych posolstiev a reality, vnímanie autora mediálnych posolstiev, tvorba mediálneho posolstva, fungovanie a vplyv médií v spoločnosti, práca v realizačnom tíme. Naďalej budú realizované návštevy divadelných, filmových a hudobných predstavení, návšteva múzeí a galérií, prebieha činnosť záujmového poobedňajšieho dramatického a multimediálneho záujmového útvaru.

      Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Škola

      MAT – Usporiadanie čísel

      PVO – Zvieratá a človek

      VYV – Predmety dennej potreby

      HUV – Bude zima, bude mráz

      2. ročník

      MAT – Odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10, rôzne stratégie počítania týchto spojov s výberom najvhodnejšej pre žiaka s využitím PC

      INF – Baltík – jednoduché programovanie

      3. ročník

      HUV – Detské hudobné nástroje

      PDA – Technika, technické objavy

      4. ročník

      MAT – Počtové výkony na kalkulačke

      PVC – Textil v ľudovom odeve, hrnčiarstvo

      Telefonujeme, faxujeme, pracujeme s počítačom

      HUV – P. Janíček: Mobil

      VYV – Ilustrácia rozprávky

      INF – Komunikácia prostredníctvom

      Vyhľadávanie informácií

      SJL – Zahrajme si bábkové divadlo

       

      Multikultúrna výchova

      Multikultúrna výchova bude prirodzene začlenená do humanitných a spoločenskovedných predmetov, najmä však do prírodovedy či slovenského jazyka a literatúry a cudzích jazykov v týchto hlavných okruhoch – kultúrne rozdiely, ľudské vzťahy, etnický pôvod, multikulturalita. Prirodzenosťou začlenenia tejto témy je i fakt, že na škole je nemálo cudzincov, mnohí prichádzajúci z odlišnej kultúrnej civilizácie. Táto forma integrácie je úplne bežnou súčasťou života na škole. Taktiež je naplánovaná medzinárodná spolupráca škôl v rámci projektu eTwinning a organizované besedy s cestovateľmi a žiakmi a rodičmi z iných krajín.

      Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      PVO – Moja rodina

      SJL – Rodina

      MAT – Písanie znakov, porovnávanie čísiel

      VYV – Nádoby

      HUV – Mikuláš

      Medziľudské vzťahy

      TSV – Rytmická gymnastika a tance

      2. ročník

      HUV – Spev vianočných piesní a kolied – žiak spoznáva jednotlivé kultúrne rozdiely

      3. ročník

      PDA – Naklonená rovina – Ako Egypťania stavali pyramídy

      4. ročník

      SJL – Tolerancia medzi národnosťami a rasami

      MAT – Rímske čísla

      ETV – Človek a jeho hodnota

      Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

      HUV – Moravská ľudová: Muzikanti, co děláte

      TSV – Základy športových hier

      PDA – Životné prostredie človeka

      VLA – Slovensko naša vlasť

       

      Ochrana života a zdravia

      Prierezovú tému napĺňa obsah – riešenie mimoriadnych situácií (civilná obrana), zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode. Realizovať sa bude prostredníctvom všetkých vzdelávacích tém a samostatnej organizačnej formy vyučovania – didaktických hier. Bude obsahom najmä telesnej a športovej výchovy, prírodovedy, triednických hodín a počas škôl v prírode a školských výletov. Zorganizuje sa niekoľko akcií a besied a zabezpečí sa zapojenie do súťaže „Mladý zdravotník“, pokračovať sa bude vo využívaní publikácie „Nenič svoje múdre telo“, „Filipove dobrodružstvá“ na vyučovaní. Zápoliť sa bude na športovej olympiáde, športových tematických dňoch či ročníkových turnajoch.

      Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      TSV – Pohybové hry

      MAT – Sčítanie do 10

      PVO – Môj čas

      VYV – Ovocie

      HUV – Hodiny

      Úcta k vzájomným požiadavkám

      2. ročník

      PVO – Deň stromov – Prezentácia dôležitosti stromov pre život na Zemi

      3. ročník

      TSV – Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti

      SJL – Vybrané slová

      4. ročník

      MAT – Zaokrúhľovanie

      PVC – Poznávame úžitkové rastliny

      HUV – I. Szeghyová: ZOO

      TSV – Základy športových hier

      Pohybové hry

      Základy atletiky

      PDA – Zabezpečenie základných podmienok života človeka; Starostlivosť o zdravie

      INF – Bezpečnosť pri práci

       

      Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

      Ťažiskom je prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím IKT. V škole realizujeme rôzne druhy malých projektov z viacerých oblastí. Táto téma bude začlenená do všetkých vzdelávacích predmetov, žiaci podľa minuloročných skúseností obľubujú túto formu práce. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      PVO – Zdravá výživa

      VYV – Kronika školského roka

      HUV – Ťuki, ťuki, ťukalo – nácvik repertoáru viažuceho sa k téme

      Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi

      INF – Kreslenie

      2. ročník

      PVO – Živá a neživá príroda – zakresliť rastlinu a jej časti , pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny

      3. ročník

      HUV – Jednokročka – Jednoduchý tanec

      MAT – Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

      PDA – Zmeny vlastnosti látok

      4. ročník

      MAT – Zaokrúhľovanie

      ETV – Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

      Naša rodina

      HUV – Hymnické piesne

      Čo sme sa naučili

      TSV – Základy športovej gymnastiky

      Rytmické cvičenia a tanec

      VYV – Model: Moja izba

      VLA – Naše pamiatky, hrady a zámky

      INF – Projekt: Plagát

       

      Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

      Hlavným cieľom tejto výchovy je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Nenásilnou formou sa bude začleňovať vo vyučovaní učebných predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, návštev kultúrnych a umeleckých predstavení, knižníc a pod. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      PVO – Ja a moje zdravie

      VYV – Obrázok – fotografia

      2. ročník

      HUV – Pieseň: Prišiel k nám Mikuláš. Žiak vie správne zaspievať detskú pieseň.

      3. ročník

      VLA – Spoznávame históriu

      SJL – Podstatné mená

      VYV – Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, symetria a asymetria

      4. ročník

      MAT – Obvod geometrických útvarov

      Nerovnice – zvykoslovie

      PVC – Darček pre blízkeho

      Vianočné tradície

      HUV – Slovenská ľudová: Pokapala na salaši slanina

      HUV – Vianočné piesne a koledy

      Fašiangy – výber piesní

      TSV – Rytmické cvičenia a tanec

       

      Témy z oblasti finančnej gramotnosti v 1. – 4. ročníku ZŠ

      V rámci implementácie tém finančnej gramotnosti do učebných osnov bol východiskovým dokumentom aktualizovaný a Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky (MŠVVaŠ SR) schválený Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2 pod číslom 2017–1053/10961:12–10E0 s účinnosťou od 1. 9. 2017 začínajúc prvým ročníkom. Pedagógovia budú postupovať podľa Metodiky pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl vydanej MŠVVaŠ SR s účinnosťou od 1. 9. 2018.

      Finančná gramotnosť je definovaná ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom osvojiť si zodpovedné celoživotné finančné správanie.

      Podstatnou úlohou je naučiť žiakov orientovať sa v oblasti finančnej gramotnosti v jednotlivých predmetoch – matematika, slovenský jazyk a literatúra, prvouka, prírodoveda a vlastiveda, pričom sa bude vychádzať z obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov.

      Kapitoly a témy viažuce sa k finančnej gramotnosti sú zaradené do vzdelávacieho programu aj podľa potrieb žiakov a vzdelávacích podmienok školy. Implementácia finančnej gramotnosti je možná prostredníctvom realizácie blokového vyučovania i samostatných aktivít v rámci učebných predmetov s dôrazom na uplatňovanie medzipredmetových vzťahov.

      Predmety, do ktorých bude finančná gramotnosť začlenená:

      1. ročník

      Matematika

      Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20

      Pomenovať základné ľudské hodnoty (slovné úlohy)

      Prvouka

      Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

      Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

      Etická výchova

      Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných)

      2. ročník

      Slovenský jazyk a literatúra

      Prosba – želanie, tvorba otázok – žiadosť o informáciu, rozhovor

      Matematika

      Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

      Prvouka

      Rodina, obec; zdroje vody

      Etická výchova

      Iniciatíva vo vzťahu k iným (riešenie problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie, ...)

      3. ročník

      Slovenský jazyk a literatúra

      Reklama, diskusia – názor, vyjadrenie vlastnej túžby, inzerát, porekadlo, príslovie, ľudové rozprávky

      Matematika

      Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

      Prírodoveda

      Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov

      Vlastiveda

      Slovensko

      Výtvarná výchova

      Reliéf (mince)

      Etická výchova

      Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti, pomoc, darovanie, delenie sa

      4. ročník

      Slovenský jazyk a literatúra

      Diskusia, názor

      Matematika

      Násobenie a delenie v obore násobilky, sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

      Prírodoveda

      Zdroje elektrickej energie, význam elektrickej energie pre človeka

      Pracovné vyučovanie

      Papier a kartón, elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

      Výtvarná výchova

      Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

      Etická výchova

      Reálne a zobrazené vzory, rozvoj tvorivosti a iniciatívy

      Informatická výchova

      Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií)

       

       

       

      Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti

       

      Medzi hlavnými prioritami školy je aj prehlbovanie čitateľskej gramotnosti, ktorá vedie žiakov k porozumeniu a používaniu písaných textov, k uvažovaniu o nich pri dosahovaní osobných cieľov, rozvíjaní vlastných vedomostí a schopností. Čítanie s porozumením predstavuje integrálnu súčasť všetkých vyučovacích predmetov. Predpoklad pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov vytvárajú dobré čitateľské zručnosti, preto patria v rámci školského vzdelávania medzi kľúčové oblasti.

      Cieľ

      Nárast záujmu žiakov o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy v každom projekte čítanie a diskusia k prečítanému, formulácia hlavných myšlienok, tvorba vhodného nápisu, interpretácia textu, prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

      Na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa budú využívať :

      - tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

      - netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

      - besedy so spisovateľmi nášho regiónu,

      - práca s detskými časopismi,

      - pravidelné návštevy školskej knižnice a krajskej knižnice,

      - výstavky kníh s možnosťou ich zakúpenia,

      - literárne súťaže: Hviezdoslavov Kubín

      - aktivita „Starší žiaci čítajú mladším“ v 1. ročníku, v MŠ

      Na hodinách matematiky, prvouky, prírodovedy, vlastivedy a anglického jazyka sústreďovať sa popri práci so súvislými textami aj na porozumenie nesúvislým textom, poznámkam, definíciám.

       

      Tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

      • • • • hlasné čítanie
            • tiché čítanie
            • vzájomné čítanie /v dvojiciach, v skupine/
            • odpovede na otázky k textu
            • tvorba otázok k textu /ak žiak vie, o čom čítal, vie vytvárať otázky/
            • rozprávať jeden druhému o prečítanom
            • vytvoriť krátku vlastnú reakciu
            • dramatizácia
            • exkurzie do školskej knižnice alebo do iných typov knižníc, najčastejšie verejných knižníc
            • pasovanie žiakov za čitateľov obecnej knižnice
            • autorské besedy
            • tvorba vlastného leporela alebo knihy s cieľom rozvíjať fantáziu, predstavivosť a slovnú zásobu žiakov
            • popoludnia s rozprávkou
            • literárne súťaže
            • výstavky kníh a iné.

       

      Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

      • • čítajú rodinní príslušníci a známe osobnosti pre triedu alebo celej škole,
        • čítanie v určitý deň a určitý vymedzený čas – „Prestávky s knihou“,
        • čítajú väčší menším – dramatizácia knihy pre materskú školu,
        • tvorba maľovaného čítania podľa prečítaného textu – „Kresli, modeluj, čo počuješ“,
        • vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe,
        • deň poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nesúťažná prehliadka najzaujímavejších básní v školskej knižnici,
        • využitie celoročného školského čitateľského kútika v jednotlivých triedach,
        • mesačné aktivity jednotlivých ročníkov,
        • projekt „Záložka do knihy, ktorá spája školy“ – v spolupráci so Slovenskou pedagogickou knižnicou v Bratislave.

       

       

       

      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

      Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

      1. Hodnotenie žiakov

      2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

      3. Hodnotenie školy

       

      Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

      Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť a zverejniť žiakovi a jeho rodičom informácie o tom, ako žiak zvláda danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

      Každý pedagóg bude vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011.

      Pri posudzovaní žiaka bude kladený dôraz okrem iného na jeho rečový prejav (odpovede), písomný prejav (písomné práce a písomné skúšky), zručnosti, úroveň práce s knihou, úroveň vedenia písomností, úroveň tvorby a prezentácie projektov, samostatná pracovná aktivita na vyučovacích hodinách, dodržiavanie školského poriadku, plnenie si povinností ako člena triedneho kolektívu. Osobitnú pozornosť bude škola naďalej venovať disciplíne každého žiaka v triede, v budove i mimo školy.

      Neoddeliteľnou súčasťou tohto snaženia je sledovanie, ako žiaci používajú učebné pomôcky, ako narábajú s majetkom v triede a v budove. Všetko úsilie školy pri hodnotení žiaka sa bude vykonávať v prepojení vedomostí, zručností, spôsobilostí, vychovanosti a schopnosti čo najúspešnejšie ukončiť školu.

      Škola nedopustí, aby prostredníctvom hodnotenia dochádzalo k rozdeľovaniu žiakov na úspešných a menej úspešných, ako aj to, aby hodnotenie vedomostí, zručností a vôbec spôsobilosti žiakov bolo odlíšené od hodnotenia správania. V súlade s moderným poňatím výchovy a vzdelávania bude škola viesť svojich pedagógov, aby hodnotenia žiakov boli vždy v súlade s platnou legislatívou, aby boli spravodlivé, nestranné, adresné a aby boli vykonávané s pedagogickým optimizmom.

       

      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

      Hodnotenie zamestnancov je neoddeliteľnou súčasťou práce školy. Bez tohto prvku nie je možné jednak úspešné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh ako aj celkové napredovanie školy. Východiskom pre stanovenie kritérií hodnotenia pedagogických zamestnancov základnej školy je §52 zákona č. 317/2009 Z. z. (teda Zákona o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch), Pracovný poriadok pre pedagogických zamestnancov základnej školy.

      Kľúčové kompetencie učiteľa, a teda aj celkové hodnotenie sa orientujú na tri oblasti:

      • • • • na žiaka,
            • na edukačný proces,
            • profesijný sebarozvoj.

       

      Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa:

       

      a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

      • • • • motivácia žiakov k učeniu,
            • vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov,
            • rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti,
            • rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúcta,
            • rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť,
            • prínos pre zamestnávateľa - propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami,
            • organizovanie mimoškolských aktivít.

       

      b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

      • rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti,
      • individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu,
      • práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi,
      • dodržiavanie a využívanie pracovného času,
        • • • plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve, dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi,
            • správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie.

       

      c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

      • • • • využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,
            • spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov,
            • zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia,
            • vykonávanie špecializovaných činností,
            • vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia,
            • iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu,
            • zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií,

       

      d) mieru osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií PZ

      • • • • rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov,
            • stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania,
            • tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok,
            • absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia,
            • uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti,
            • zvyšovanie svojho právneho vedomia.

       

      e) u vedúcich PZ je možné hodnotiť aj

      • • • • kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce,
            • ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva,
            • využívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov,
            • dodržiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu,
            • manažérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov).

       

      Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi. Okrem hodnotenia pedagogických zamestnancov je na škole pravidelne vykonávaná kontrola kvality vyučovacieho procesu (podpora dosahovania vzdelávacích cieľov, podpora rozvoja kompetencií k učeniu a kompetencie k riešeniu problému, uplatňovanie nových foriem práce vo výchovno-vyučovacom procese, tvorivosť na vyučovaní) a vedenia pedagogickej dokumentácie (školskej aj triednej), ako aj kontrola kvality mimoškolskej činnosti a činnosti mimo vyučovania. Je vykonávaná nielen vedením školy, ale i učiteľmi navzájom.

       

      Hodnotenie školy

      Externé hodnotenie:

      • • • • analýza úspešnosti absolventov
            • účasť a umiestnenia v súťažiach a olympiádach
            • analýza inšpekčných správ
            • spätná väzba od rodičov žiakov, od absolventov školy, od zriaďovateľa, od vonkajších odborníkov

       

      Interné hodnotenie:

      • • • • kvalita výsledkov žiakov v jednotlivých klasifikačných obdobiach
            • analýza hospitačnej činnosti
            • skupinové hodnotenie (vedenie školy + učitelia, žiaci, rodičia)

       

      Špecifické zameranie málotriednej školy znamená nielen zodpovednosť za praktickú realizáciu vyučovania na 1. stupni, ale aj potrebu objektívneho hodnotenia, ako sa darí škole plniť ciele výchovy a vzdelávania, aká je úroveň vedomostí žiakov v jednotlivých ročníkoch, aká je vychovanosť žiakov a aká je spokojnosť rodičov s prácou školy.

      Škola je pozitívne hodnotená v týchto oblastiach:

      • • množstvo príležitostí pre realizáciu školských i mimoškolských aktivít, voľno-časových aktivít pre žiakov – možnosť využívať obecné i školské vonkajšie priestory, ihrisko, detského ihriska s preliezačkami, multifunkčného ihriska
        • úzka spolupráca s inštitúciami – MŠ v Ličartovciach
        • multikultúrne prostredie školy vedúce k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí,
        • príjemné estetické prostredie,
        • tvorivý prístup k učeniu,
        • individuálny a diferencovaný prístup k žiakom aj vzhľadom k nižšiemu počtu žiakov v triedach,

      • • vyučovanie formou moderných výchovno-vyučovacích metód,
          • • SWOT analýza – otvorené sebahodnotenie školy s cieľom označiť silné a slabé stránky školy, možnosti (príležitosti – možná pomoc pri riešení problémov) a riziká (môžu brzdiť, ohroziť uskutočnenie cieľov, zámerov školy)

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Poznámky k učebnému plánu:

       

      1. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

      1. vyučovacie predmety, ktoré upevňujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;
      2. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;
      3. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov;
      4. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

      2. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.
      3. Škola nemá telocvičňu, ale v procese vzdelávania sú zaradené pohybové aktivity – športové dni, ranné kruhy, aktívne prestávky, škola v prírode, plavecký výcvik, aktivity podporujúce zdravý životný štýl.
      4. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možnosti konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávame a primárne vzdelávanie.
      5. Škola môže pri tvorbe Školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.
      6. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
      7. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
      8. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

       

      • Vyučovacia hodina v každom predmete má 45 minút.
      • Výtvarnú výchovu, pracovné vyučovanie a informatickú výchovu možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
      • Pri uplatňovaní projektového a zážitkového vyučovania je možné využívať aj iné organizačné formy, ako je vyučovacia hodina, resp. možno upraviť jej 45-minútový rozsah.
      • Týždňová dotácia bude v školskom vzdelávacom programe v primárnom vzdelávaní činiť 96 hodín.
      • Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci riaditeľa školy.
      • Voliteľné hodiny sú použité na vyučovacie predmety, ktoré upevňujú obsah predmetov v školskom vzdelávacom programe.
      • V 1. ročníku sa zaraďuje predmet Angličtina a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou.
      • V 2. ročníku sa zaraďuje predmet Angličtina a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou. 
      • V 1. ročníku sa zaraďuje predmet Informatika a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou.
      • V 2. ročníku sa zaraďuje predmet Informatika a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou.

       

      Voliteľné /disponibilné/ hodiny – využitie disponibilných hodín je súčasťou učebných osnov jednotlivých predmetov. Učebné osnovy sú prílohou tohto dokumentu /iba v elektronickej podobe/.

       

       

      Učebné osnovy

      Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet.

      Obsahujú:

      1. Charakteristika predmetu

      2. Kompetencie

      3. Využitie disponibilných hodín

      4. Vzdelávací štandard – obsahový a výkonový štandard

      5. Hodnotenie a klasifikácia predmetu

      
       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Učebný plán

      ŠVP   pre 1. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	9
      Matematika	4
      Informatická výchova		1
      Prvouka	1
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	2
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Angličtina		1
      Spolu:	20	2

       

       

       

       

       

       

      ŠVP   pre 2. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	8	1
      Matematika	4
      Informatická výchova		1
      Prvouka	2
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	2
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Angličtina		1
      Spolu:	20	3

       

       

       

                   

       

       

              

      ŠVP   pre 3. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	7	1
      Matematika	4
      Informatika	1
      Prírodoveda	1	1
      Vlastiveda	1
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	1
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Pracovné vyučovanie	1
      Prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)	3
      Spolu:	23	2

       

                                             

       

                            

      ŠVP   pre 4. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	7	1
      Matematika	4
      Informatika	1
      Prírodoveda	2
      Vlastiveda	2
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	1
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)	3
      Pracovné vyučovanie	1
      Spolu:	25	1

       

        

       

       

      Učebné zdroje

       

      Všetky učebnice a pracovné zošity používané pri vo výchovno-vzdelávacom procese schválilo Ministerstvo školstva , vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

      1. ročník

       

      Matematika –           Mgr.Miroslav Belic -  Mgr. Janka Striežovská

       

      Šlabikár lipka –        Mgr. Janka Striežovská

                                          PaedDr. Vlasta Pliešovská

                                          Mgr. Miroslav Belic

                                          Michal Bednár

                                          Jana Belašičová

       

      Čítanka –                  Lýdia Virgovičová

                                         Mgr. Zuzana Virgovičová

       

      Prvouka –                  Mgr. Rút Dobišová Adame

                                          Mgr. Oľga Kováčiková

       

      ANJ- Busy Bee 1 –   Mgr. Mária Matoušková

                                          Mgr. Vratislav Matoušek

                                          Lektoroval: James Sutherland-Smith

       

      Výtvarná výchova – prof. akad. mal. Ladislav Čarný

       

      Hudobná výchova – PhDr. Ľubica Kopinová

                                         Mgr. Terézia Ružičková

                                         Mgr. Viera Damboráková

       

      2. ročník

      Matematika -                        Mgr. Miroslav Belic – Mgr. Janka Striežovská

       

      Slovenský jazyk -                 PaedDr. Eva Dienerová

                                                     Mgr. Margaréta Nosáľová

                                                     Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

       

      Čítanka -                               Mgr. Margaréta Nosáľová

                                                     PaedDr. Eva Dienerová

                                                     PaedDr. Alžbeta Hirková

       

      Čítanka PZ -                           Mgr. Zuzana Lacková

                                                     Mgr. Pavla Agalarevová

      ANJ Busy Bee 2 -                 Mgr. Mária Matoušková

                                                     Mgr. Vratislav Matoušek

                                                     Lektoroval: Andrew J. Hadden

       

      Prvouka -                              Mgr. Rút Dobišova Adame

                                                     Mgr. Oľga Kováčiková

       

      Výtvarné výchova -              prof., akad.mal. Ladislav Čarný

       

      Hudobná výchova -              doc. PhDr. Eva Langsteinová, CSc.

                                                     doc. Belo Felix

      3. ročník

       

      Matematika -                        Mgr. Miroslav Belic – Mgr. Janka Striežovská

       

      Slovenský jazyk -                 Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Rút Adame

       

      Čítanka -                               Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Markéta Filagová, PhD.

                                                     Mgr. Miloš Ondráš, PhD.

       

      ANJ – Busy Bee 3                 Mgr. Mária Matoušková

                                                     Mgr. Vratislav Matoušek

                                                     Lektorovl: Andrew J. Hadden

       

      Prírodoveda -                       Mgr. Rút Dobišova Adame

                                                     Mgr. Oľga Kováčiková

       

      Vlastiveda -                           PaedDr. Jana  Dudášová

                                                     Mgr. Peter Mäsiar

                                                     Mgr. Petronela Muchová

       

      Hudobná výchova -              prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc.

                                                     prof. Mgr. Belo Felix, PhD.

       

      Výtvarná výchova -              prof., akad.mal. Ladislav Čarný

                                                     PaedDr. Klára Ferliková

                                                     PaedDr. Renáta Pondelíková

                                                     Mgr. Daniela Čarná, PhD.

                                                     Mgr. Norbert Lacko

      Pracovné vyučovanie -         prof.PhDr. Mária Kožuchová, CSc.

                                                     Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Anna Vorelová

       

      4. ročník

      Matematika -                       Mgr. Miroslav Belic – Mgr. Janka Striežovská

      Slovenský jazyk -                Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Rút Adame

                Čítanka -                               Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Miloš Ondráš, PhD.

                                                     Mgr. Markéta Filagová, PhD.

       

      ANJ – Busy Bee 4 -             Mgr. Mária Matoušková

                                                     Mgr. Vratislav Matoušek

                                                     Lektorovl: Edward Norris – Peter

       

      Prírodoveda -                      Mgr. Rút Dobišova Adame

                                                     Mgr. Oľga Kováčiková

      Vlastiveda -                          PaedDr. Jana  Dudášová

                                                     Mgr. Peter Mäsiar

                                                     Mgr. Petronela Muchová

       

      Hudobná výchova -             prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc.

                                                                prof. Mgr. Belo Felix, PhD.

       

      Pracovné vyučovanie -         prof.PhDr. Mária Kožuchová, CSc.

                                                     Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                                Mgr. Anna Vorelo

      Vzdelávací program, názov odboru	Školský vzdelávací program, primárne vzdelávanie
      Stupeň vzdelania, kód odboru	ISCED 1
      Dĺžka štúdia	štyri roky
      Vyučovací jazyk	slovenský
      Študijná forma	denná
      Druh školy	štátna
      Predkladateľ	Základná škola Ličartovce
      Názov školy	Základná škola Ličartovce
      Adresa	Ličartovce 56, 082 03 Ličartovce, Prešov
      IČO zriaďovateľa	00327361
      Riaditeľ školy	Mgr. Jana Gáborová
      Koordinátori pre tvorbu ŠkVP	Mgr. Jana Gáborová
      Kontakty: telefón/ fax/ e-mail	09113374444, Mgr. Daniela Šotíková zslicartovce3 @gmail.com
      Zriaďovateľ	Obec Ličartovce
      Názov	Obecný úrad Ličartovce
      Adresa	Ličartovce 239, 082 03 Ličartovce, Prešov
      Starosta obce	p. Pavol Jurko
      Kontakty	051/ 79317 23 obec@licartovce.eu
      Platnosť ŠkVP	31.8.2026
      Stupeň vzdelania, ktorý dosiahne absolvovaním ŠkVP	primárne vzdelanie
      Názov vzdelávacieho programu Motivačný názov	„ Ak staviame s láskou, to, čo postavíme vydrží naveky.“ Schlatter

       

       

       

       

       

       

      Podpis riaditeľa školy:                                                                                                        Mgr. Jana Gáborová

       

      Všeobecná charakteristika školy

       

      Základná škola v Ličartovciach je neplnoorganizovaná štátna škola bez právnej subjektivity, ktorú navštevujú žiaci 1.až 4. ročníka. Škola poskytuje základné vzdelanie v súlade s platnými učebnými osnovami pre 1. stupeň  základnej školy, pripravuje žiakov pre ďalšie štúdium na 2. 

      stupni ZŠ. Školu navštevujú žiaci obce Ličartovce a podľa požiadaviek rodičov aj deti zo susedných obcí – 32 žiakov. V tomto školskom roku sú žiaci spojení v 1. a 2. ročníku, 3. a 4. ročníku. Neodmysliteľnou súčasťou školy je Školský klub detí s 1 oddelením. V činnosti ŠKD chceme v maximálnej miere vytvoriť žiakom čas a priestor na oddych a relaxáciu s dôrazom na uspokojovanie ich potrieb a záujmov, posilňovať priateľské vzťahy v kolektíve. Demografické usporiadanie v obci zabezpečuje dostatok žiakov aj v budúcnosti. Pracovať v takejto školičke znamená mať ju rád, pracovať s láskou ako najlepšie viete. Je to práca náročná, ale má svoje čaro typické pre takéto školy. Je bližšia žiakom, vládne v nej rodinná atmosféra, tvorivosť, individuálny prístup, spojené ročníky, učenie sa mladších detí od starších a naopak, každý napreduje vlastným tempom a dostane , čo potrebuje.

       

      Vlastné zameranie školy

      Snahou učiteľov je vytváranie priateľskej atmosféry medzi učiteľmi a žiakmi, rodičmi. Zameranie školy vychádza z akceptácie základných pedagogických dokumentov, predovšetkým štátneho vzdelávacieho programu, z tradícií, z doterajšej orientácie školy a z požiadaviek rodičov žiakov školy. Jeho filozofia napĺňa motto nášho školského vzdelávacieho programu: Ak staviame s láskou, to, čo postavíme vydrží naveky.

       

      Na celom prvom stupni sa v triedach zaviedli životné zručnosti:

      1.ročník: priateľstvo, starostlivosť, trpezlivosť

      2.ročník: vytrvalosť, spolupráca, čestnosť

      3.ročník: riešenie problémov, zodpovednosť, zvedavosť

      4.ročník: pružnosť, nápaditosť, snaha

       

      Vlastné ciele:

      • klásť dôraz na to, aby žiakov učenie bavilo a nebolo spojené s nadmerným stresom
      • vychádzať z prirodzenej detskej zvedavosti a tvorivosti, aby žiaci chápali význam vzdelávania, vedeli sa samostatne učiť a vzdelávali sa s chuťou aj neskôr
      • rešpektovať a ďalej rozvíjať osobnosť žiakov, nielen intelektuálna stránka, ale aj emocionálna, morálna, sociálna
      • používať také metódy a formy, ktoré umožňujú individualizovanú výučbu, do ktorej sa zapájajú všetci žiaci so svojimi možnosťami
      • pomôcť žiakom rozvinúť svoj osobnostný potenciál
      • rozvíjať u žiakov schopnosť kriticky myslieť, konať zodpovedne
      • klásť dôraz na úctu , podpornú atmosféru                                                               .
      • viesť žiakov k hrdosti na vlastnú školu
      • upevňovať u žiakov kladný vzťah k prírode tvorbou vlastných projektov ich viesť k láske          k zvieratám, rastlinám, životnému prostrediu
      • poskytnúť dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch 
      • položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti  
      • rozvíjať komunikačné schopnosti 
      • naučiť sa učiť sa 
      • formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii 
      • formovať sociálne vzťahy založené na úcte, uznaní, priateľstve 
      • rozvíjať osobné záujmy a talent  
      • včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby , zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie individuálne začlenených žiakov v bežnej triede so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní 
      • spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu

       

      Personálne zabezpečenie

      Počet pedagogických zamestnancov – 4, vrátane vedenia školy. Priemerný vek je nad 47 rokov. Všetci učitelia majú vysokoškolské vzdelanie, pedagogickú aj odbornú spôsobilosť. V škole je kvalifikované vyučovanie všetkých predmetov. Na 9% úväzok pôsobí učiteľ náboženskej výchovy. 80% úväzok má p. vychovávateľka. Úväzok si dopĺňa učením výchovných predmetov (VYV, HUV, PVC) Jeden učiteľ má ukončené rozširujúce štúdium špeciálnej pedagogiky a druhú atestáciu, funkčné vzdelávanie, druhý učiteľ prvú atestáciu. Všetci pedagogickí zamestnanci sa cieľavedome a progresívne vzdelávajú, zvyšujú si kompetencie a spôsobilosti efektívne vychovávať a vzdelávať žiakov.

       

      Priestorové a materiálno-technické podmienky školy:

      Škola má k dispozícii na výučbu 3  priestranné triedy. Škola nemá telocvičňu, na TV slúžia priestory šatne, chodba, triedy, školský dvor, multifunkčné ihrisko obce, futbalové ihrisko obce. V triedach máme internet,  počítače a notebooky, interaktívne tabule. Zapojili sme sa do projektu DigiEdu ( dodávka techniky, softvérových licencií)  Vybavenie školy je doplnené o nové učebné pomôcky, tiež žiacka knižnica o nové knihy, čím sme zvýšili záujem o čítanie. V 2 triedach je podlahové kúrenie. Je potrebné podlahovým kúrením vybaviť aj poslednú triedu. Bolo by vhodné vybaviť školu modernejším nábytkom, dlažbou na spoločných chodbách, zásuvnými dverami , aby sme oddelili schodište, aj kvôli bezpečnosti detí.

      Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom, kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, estetickú výzdobu. Snažíme sa o priateľské prostredie.

      Základnou podmienkou dobrých vzťahov je uvedomenie si spolupatričnosti a zdomácnenie školského prostredia. Všetci žiaci školy sa zúčastňujú na vianočnej slávnosti, oslavách MDD, Dni Matiek , obecných slávnostiach a iných podujatiach.

      Školská jedáleň sa v našej ZŠ nenachádza. Využívame jedáleň pri MŠ v Ličartovciach, ale priestory nepostačujú. Areál našej školy – prístupný verejnosti – preliezky z projektu obce, v školskej budove sú vynovené priestory obecného úradu, kde bude dočasne presťahovaný, tiež priestory denného stacioára – pohyb áut – vozenie stravy, dbáme na zvýšenú bezpečnosť pri pobyte vonku napriek bráne na diaľkové ovládanie.

       

      Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

      Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania a práce na škole je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Snažíme sa, aby v škole boli vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Všetky bezpečnostné revízie zabezpečuje zriaďovateľ školy. Pri vyučovacom procese dodržiavame všetky bezpečnostné predpisy. Zamestnanci školy a žiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní na začiatku školského roka, pred hromadnými školskými akciami i pred prázdninami.

       

       

      Pri zabezpečení bezpečnosti žiakov a zamestnancov škola realizuje tieto úlohy:

      • poučenie žiakov o bezpečnom správaní sa v škole a školských priestoroch na začiatku školského roka (školský poriadok)
      • zaškoľovanie zamestnancov školy s predpismi BOZP zabezpečuje zriaďovateľ školy
      • v špecifických prípadoch (škola v prírode, výlety, vychádzky a iné) vykonávame poučenie  pred uskutočnením podujatia
      • bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára
      • vykonávanie dozoru na chodbách v čase prestávok 
      • používanie ochranných prostriedkov zamestnancami podľa platných predpisov
      • pravidelná kontrola a revízia kotolne a hasiacich prístrojov – zriaďovateľ

       

      Rozvrh hodín pre žiakov je zostavený s ohľadom na dodržiavanie potrebných psychohygienických zásad.

       Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole.  

       

      Spôsob, podmienky prijímacieho konania na vzdelanie

      Organizácia prijímacieho konania na vzdelanie v základnej škole: Prijíma sa dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky, o ktorého prijatie na základe zápisu požiadal zákonný zástupca. Na základné vzdelanie možno vo výnimočných prípadoch prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku, a to vždy len po vyjadrení a doporučení príslušného poradenského zariadenia a praktického lekára pre deti a dorast.

       

      Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 

              Stupeň vzdelania po ukončení 4. ročníka - ISCED 1- primárne vzdelanie - Doklad o získanom vzdelaní je vysvedčenie 4.ročníka s doložkou ,, Žiak získal primárne vzdelanie.´´

       

      Dlhodobé projekty

      V škole sú tieto programy: 

      Zdravý úsmev – vykonáva výchovu k ústnemu zdraviu žiakov, vedie žiakov k správnej starostlivosti o zuby a ďasná a tak postupne prispieva k zníženiu kazivosti. Spolupracujeme s Fakultou zdravotníckych odborov Prešovskej univerzity v Prešove.

      Organizujeme podujatia k výchove k zdravému spôsobu života prostredníctvom zdravej výživy, zvyšovanie fyzickej zdatnosti ( športové súťaže), humanizácia medziľudských vzťahov v škole  (príprava programov a spoločenských podujatí ), ochrana životného prostredia ( zber SABI, brigády pri čistení  okolia školy).

      DigiEdu.

       

       

      Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

       

                 Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriavame na pravidelnú komunikáciu s rodičmi našich žiakov. Rodičia sú členmi Rodičovskej rady a Rady školy, ktoré sa podieľajú na riešení problémov výchovno-vzdelávacej činnosti. Vedenie školy je maximálne otvorené všetkým pripomienkam a podnetom zo strany týchto subjektov. Rodičia sú pravidelne informovaní o aktuálnom dianí v škole, o pripravovaných akciách a uskutočnených podujatiach. Taktiež majú možnosť priebežne sledovať študijné výsledky žiakov v žiackej knižke alebo sa o nich dozvedieť na pravidelných rodičovských konzultáciách s triednym učiteľom a ostatnými vyučujúcimi. Pravidelne  organizujeme Mesiac úcty k starším, kde starí rodičia spolu so svojimi vnukmi, vnučkami niečo zaujímavé vytvárajú: Tvorivá dielňa- Veselé zeleninky. Vianočný program, Deň matiek a množstvo ďalších aktivít. Rodičovská rada zasadá podľa potreby, asi 3- krát ročne. Rodičia z rodičovského príspevku podporujú akcie školy – školské výlety, exkurzie, MDD, odmeny pre žiakov na záver školského roka, rozlúčku štvrtákov. Škola spolupracuje s týmito inštitúciami: Obecný úrad Ličartovce, Rodičovská rada, Rada školy, Materská škola Ličartovce, Denný stacionár, DSS, CPPPaP v Prešove.

       

      Charakteristika  školského vzdelávacieho programu

       

                Príprava v školskom vzdelávacom programe zahŕňa teoretické a praktické vyučovanie. Teoretické vyučovanie je organizované v priestoroch školy a praktické vyučovanie je organizované formou cvičenia v škole, na školskom dvore alebo na multifunkčnom, futbalovom ihrisku. Štvorročné štúdium na 1. stupni je koncipované homogénne a po jeho absolvovaní je žiak pripravený úspešne pokračovať v ďalšom vzdelávaní na 2. stupni základnej školy. 

                Stratégia výučby školy vytvára priestor pre rozvoj základných, všeobecných a kľúčových kompetencií. Najväčší dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka. Všeobecná zložka vzdelávania vychádza zo skladby všeobecno-vzdelávacích predmetov učebného plánu. V jazykovej oblasti je vzdelávanie a príprava zameraná na slovnú a písomnú komunikáciu, ovládanie oznamovacieho prejavu v slovenskom jazyku, na vyjadrovanie sa v bežných situáciách školského, rodinného, spoločenského a pracovného styku. Žiaci sa tiež oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti, základnými princípmi etiky, zásadami spoločenského správania. Osvojujú si základy matematiky, slovenského jazyka, anglického jazyka, prvouky, prírodovedy, vlastivedy a informatiky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalší rast a vývoj žiaka spolu s ďalšími atribútmi a zložkami výchovy a vzdelávania. Veľký dôraz sa kladie na rozvoj osobnosti žiaka, na formovanie ich osobnostných a profesionálnych vlastností, postojov a hodnotovej orientácie.

                Škola vo výučbovej stratégii uprednostňuje tie vyučovacie metódy, ktoré vedú k harmonizácii teoretickej a praktickej prípravy tak pre profesionálny život, ako aj pre život v spoločnosti a medzi ľuďmi. Výučba je orientovaná na uplatnenie autodidaktických metód (samostatné učenie a práca) hlavne pri riešení problémových úloh, tímovej práci a spolupráci. Uplatňujú sa metódy dialogické slovné formou účelovo zameranej diskusií alebo brainstormingu, ktoré naučia žiakov komunikovať s druhými ľuďmi na báze ľudskej slušnosti a ohľaduplnosti. Poskytujú žiakom priestor na vytvorenie si vlastného názoru založeného na osobnom úsudku. Učia ich chápať zložitosť medziľudských vzťahov a nevyhnutnosť tolerancie. Metódy činnostne zameraného vyučovania (praktické práce) sú predovšetkým aplikačného a heuristického typu (žiak poznáva reálny život, vytvára si názor na základe vlastného pozorovania a objavovania), ktoré im pomáhajú pri praktickom poznávaní reálneho sveta a života. Aj keby boli vyučovacie metódy tie najlepšie, nemali by šancu na úspech bez pozitívnej motivácie žiakov, tzn. vnútorné potreby žiakov vykonávať konkrétnu činnosť sú tou najdôležitejšou oblasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto naša škola kladie veľký dôraz na motivačné činitele – zaraďovanie hier, súťaží, simulačných a situačných metód, riešenie konfliktových situácií, verejné prezentácie prác a výrobkov a pod. Uplatňované metódy budú konkretizované na úrovni učebných osnov jednotlivých predmetov. Metodické prístupy sú priebežne vyhodnocované a modifikované podľa potrieb a na základe skúseností vyučujúcich učiteľov. 

                Kľúčové, všeobecné a odborné kompetencie sú rozvíjané priebežne a spôsob ich realizácie je konkretizovaný v učebných osnovách jednotlivých vyučovacích predmetov.

                Školský vzdelávací program Základnej školy Ličartovce pod názvom: „ Ak staviame s láskou, to, čo postavíme vydrží naveky.“ Schlatter  je určený všetkým žiakom od 6 do 10 rokov.  V prípade talentovaných žiakov sa výučba bude organizovať formou individuálnych učebných plánov a programov, ktoré sa vypracujú podľa reálnej situácie. Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa pristupuje s ohľadom na odporúčanie špeciálnych pedagógov a psychológov vo vzťahu na individuálne potreby žiaka, stupeň a typ poruchy, úroveň kompenzácie poruchy a možnosti školy.

                Činnosť školy je bohatá aj v mimovyučovacích aktivitách. Škola každoročne vyhlasuje súťaž s firmou Milk Agro, kde zbierame hliníkové viečka. Našim žiakom ponúkame aj možnosť krúžkovej činnosti, v tomto školskom roku je to krúžok Šikovníček a Krúžok hry na flautu, pri ktorých žiaci môžu efektívne využívať svoj voľný čas. V našej škole pracuje školský klub detí, ktorý v vzdeláva v popoludňajších hodinách a o ktorý je záujem tak zo strany žiakov i rodičov.

                  Klasifikácia prebieha podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výsledky žiakov sa hodnotia priebežne na základe kritérií, s primeranou náročnosťou a pedagogickým taktom. Podklady pre hodnotenie sa získavajú sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie, rôznymi metódami a prostriedkami hodnotenia, analýzou činnosti žiaka, rozhovormi so žiakom, jeho rodičmi. Pri hodnotení sa využívajú kritériá hodnotenia na zabezpečenie jeho objektivity. Žiaci a zákonní zástupcovia sú s hodnotením oboznámení.

               

      Stupeň školského vzdelávania

      Primárne vzdelávanie ISCED 1 (prvý stupeň základnej školy)

      Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania.

       

      Ciele primárneho vzdelávania

      Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:

      - poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,

      - umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa poznávať seba samého,

      - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

      - vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

      - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,

      - viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

      - naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

       

      Stratégie školy, jej zameranie a vymedzenie jej poslania

      Stratégie sú spoločné postupy na úrovni školy, uplatňované vo vyučovaní aj mimo neho, ktorými škola cielene utvára a rozvíja kľúčové kompetencie žiakov.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa

      Na praktických príkladoch blízkych žiakovi vysvetľujeme zmysel a cieľ učenia, posilňujeme pozitívny vzťah k učeniu.

      • Vo vyučovaní sa zameriavane na aktívne kompetencie, učivo používame len ako prostriedok k ich získaniu.
      • Do vyučovania zaraďujeme problémové vyučovanie a experiment. ˃ Uplatňujeme individuálny prístup.
      • Motivujeme k učeniu – snažíme sa vytvárať také situácie, v ktorých má žiak radosť z učenia.
      • Na začiatku vyučovacej jednotky vždy spoločne so žiakmi vyvodíme cieľ, na konci vyučovacej jednotky spoločne zhodnotíme jeho dosiahnutie.
      • Využívame sebakontrolu a sebahodnotenie žiakov.
      • Žiakom zadávame samostatné práce, ktoré si vyžadujú aplikáciu teoretických poznatkov.
      • Zadávame motivačné domáce úlohy.
      • Od žiakov žiadame prezentáciu výsledkov domácich úloh.
      • Od žiakov vyžadujeme vhodné rozvrhnutie vlastnej práce, učíme ich plánovať, organizovať a vyhodnocovať svoju činnosť.
      • Vo vhodných prípadoch umožňujeme žiakom realizovať vlastné nápady. 
      • Žiakom umožňujeme pozorovať, experimentovať, porovnávať výsledky a vyvodzovať závery.
      • Učíme práci s chybou.
      • Učíme k trpezlivosti a povzbudzujeme.
      • Pri hodnotení používame v zreteľnej prevahe prvky pozitívnej motivácie.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií

      • Zameriavame sa na rozvoj komunikačných spôsobilostí žiakov v materinskom a cudzom jazyku.
      • Kladieme dôraz na kultúrnu úroveň komunikácie.
      • Podporujeme kritiku a sebakritiku.
      • Učíme žiakov publikovať a prezentovať svoje názory a myšlienky v školskom časopise, prostredníctvom prezentácii, apod.
      • Pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi.
      • Učíme žiakov počúvať druhých ako dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie.
      • Učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a neverbálnej komunikácii.
      • Dôraz kladieme na tímovú prácu a kooperatívne vyučovanie.
      • Vytvárame priestor pre možnosť samostatnej ústnej aj písomnej prezentácie – samostatná práca, projekty, referáty, riadené diskusie.
      • Dôraz kladieme na zážitkové vyučovanie
      • Vyžadujeme uplatňovanie znalostí cudzieho jazyka (rozvoj komunikácie v cudzom jazyku), a to nielen pri vyučovaní, ale aj pri návštevách, exkurziách, poznávacích zájazdoch a pod.
      • Zaraďujeme činnosti umožňujúce komunikáciu s rôznymi vekovými skupinami žiakov a s dospelou populáciou / spolupráca a spoločné aktivity starších a mladších žiakov, spolupráca so žiakmi špeciálnej základnej školy, s rodičmi, starými rodičmi.

       

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

                Pri riešení problémov pomocou algoritmu zaraďujeme do vyučovania modelové príklady.

      • Učíme žiaka pozitívnemu postoju v matematike, ktorý je založený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.
      • Vedieme žiaka k schopnosti komunikovať v matematickom jazyku, správne využívať argumentáciu.
      • Praktickými cvičeniami naučíme žiakov používať a zaobchádzať s technickými nástrojmi a prístrojmi údajmi.
      • Podporujeme zvedavosť, záujem o etické a celosvetové otázky.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

      • Vyžadujeme od žiakov využívanie informačných technológií pre získavanie informácií aj pre tvorbu výstupov – časopis, webová stránka, prezentácia a pod.
      • Ako výstup z niektorých tém vyučovania vyžadujeme najrôznejším spôsobom spracované záverečné práce – powerpoint, písomne, graficky, pomocou obrazového vyjadrenia a pod. podľa veku žiaka a druhu témy. Následne požadujeme prezentáciu, obhajobu a počúvanie druhých.
      • Žiakom zadávame úlohy, ktorými rozvíjame kreatívny prístup pri práci s informačnými technológiami.
      • Poukazujeme na význam IKT v osobnom i pracovnom živote.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy

      • Umožňujeme žiakom vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy, hľadať ich vysvetlenie, uskutočňovať pokusy, overiť výsledok riešenia a zvážiť jeho uplatnenie v praxi.
      • Vytvárame pre žiakov praktické problémové úlohy a situácie, pri ktorých je nutné riešiť praktické úlohy.
      • Žiakom ponúkame úlohy, ktoré vyžadujú prepojenie znalostí viacerých vyučovacích predmetov aj využitie praktických zručností z rôznych oblastí ľudskej činností a teda aj viacero prístupov k riešeniu.
      • Žiakom nebránime pri voľbe poradia vypracovania úloh.
      • Priebežne monitorujeme, ako žiaci prakticky zvládajú riešenie problémov v škole aj pri mimoškolských akciách.

       

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju občianskych kompetencií

      • Pravidlá správania sa v škole sú postupne vypracovávané v spolupráci so žiakmi.
      • Vyžadujeme od žiakov hodnotenie vlastného správania a správania sa spolužiakov, hľadanie spoločného riešenia pri nedodržiavaní školského poriadku, vyžadujeme od žiakov prijatie zodpovednosti za dodržiavanie týchto pravidiel.
      • Netolerujeme sociálne patologické prejavy správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu.
      • Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania.
      • Netolerujeme nekamarátske správanie a odmietnutie žiadanej pomoci.
      • Obsah triednických hodín zameriavame na odbúranie týchto javov.
      • Využívame pomoc a skúsenosti odborníkov – CPPPaP, polície, výchovného poradcu.
      • V činnostiach na to vhodných je žiakom poskytnutá možnosť vyjadriť vlastné pocity, nálady.
      • Primerane ich upozorňujeme na fyzické psychické násilie, s ktorým sa stretávajú.
      • Exkurziami a vychádzkami v meste umožňujeme žiakom vnímať spôsoby komunikácie medzi ľuďmi.
      • Uskutočňujeme akcie pripomínajúce ľudové tradície – Veľká noc, Vianoce.
      • Organizujeme vystúpenia pre verejnosť. Zabezpečujeme účasť žiakov na akciách obce, vystupovanie pre starších i mladších spoluobčanov.
      • Zapájame žiakov do celoškolských projektových dní – Deň otvorených dverí, Deň detí a pod.
      • Ponúkame žiakom vhodné pozitívne aktivity aj prostredníctvom vzdelávacích poukazov ako protipól nežiaducim sociálno-patologickým javom.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencií

      • Učíme žiakov pracovať v skupinách, vnímať ich vzájomné odlišnosti ako podmienku efektívnej spolupráce
      • Rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne role.
      • Učíme žiakov kriticky hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce (význam) v tíme a práce ostatných členov tímu.
      • Podporujeme vzájomnú pomoc žiakov, vytvárame situácie, kde sa žiaci vzájomne potrebujú.
      • Podporujeme integráciu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov.
      • Priebežne monitorujeme sociálne vzťahy v triede.
      • Učíme žiakov odmietať všetko, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi a medzi žiakmi a učiteľmi.

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencií

      • Pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času, čím zároveň podporujeme rozvoj kompetencie rozhodovania sa a zodpovednosti za organizovanie svojho voľného času.
      • Umožňujeme žiakom samostatne si organizovať akcie mimo vyučovania, pripravovať akcie pre mladších spolužiakov a pre rodičov.
      • Rôznymi formami (exkurzia, film, beseda, návšteva v škole, ukážka) zoznamujeme žiakov s rôznymi profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o reálnej podobe ich budúceho povolania a voľbe ich ďalšieho štúdia.
      • Podporujeme žiakov v tvorbe pomôcok na vyučovanie, vedieme ich k prezentácii ich výsledkov pred žiakmi mladších ročníkov.
      • Vyžadujeme od žiakov zhodnotenie vlastnej práce a práce spolužiakov, podávanie návrhov na zlepšenie vlastnej či spolužiakovej práce.
      • Žiakov nikdy netrestáme prácou.
      • Kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime dôsledne vedieme žiakov k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ochrane zdravia a k plneniu si povinností a záväzkov.

       

       

       

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií k iniciatívnosti a podnikavosti

       

      • Podporujeme kreativitu žiakov, rozvíjame jeho schopnosť zmeniť myšlienky na skutky.
      • Učíme žiakov plánovať a organizovať si svoju prácu.
      • Oceňujeme rôznymi formami pochvaly kreativitu a iniciatívnosť žiakov.
      • Aktivita na vyučovaní, domáca príprava žiaka nad rámec povinností, získavanie ˃ a prezentácia vedomostí mimo úloh stanovených učiteľom je priestorom pre učiteľa na vyzdvihnutie kreativity žiaka.
      • Pri získavaní informácií vedieme žiakov k účelnému využívaniu času stanovením si a dodržiavaním cieľa (nehľadať informácie ktoré nie sú podstatné pre našu prácu).

       

      Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencií vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

       Podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania.

      • Účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme v žiakoch umelecké hodnoty, schopnosť vnímania národnej kultúry a jej rozdielnosti od kultúry iných národov.
      • Vlastnou tvorivosťou učíme žiakov vyjadrovať svoje pocity a myšlienky.
      • Prostredníctvom školských vystúpení, vystúpení v obci prezentujeme žiacku umeleckú tvorivosť všetkých druhov.
      • U žiakov formujeme vedomie, že kultúrnosť vyjadrovania sa je znakom kultúrnosti osobnosti.

       

       

      Profil absolventa

      Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

       

      Sociálne komunikačné spôsobilosti:

      • vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
      • dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležité reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
      • uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

      • rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
      • na základnej úrovni využíva technické prostriedky osobnej komunikácie,
      • rešpektuje kultúrnu rozmanitosť,
      • v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií.

       

      Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia:

      • schopnosť používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov.

       

      Spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie:

      • žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
      • ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
      • uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
      • rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov.

       

      Spôsobilosť učiť sa:

      • získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
      • na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,
      • vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti.

      Spôsobilosť riešiť problémy:

      • vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, 
      • pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému,
      • overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
      • pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom.

       

      Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti:

      • vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj,
      • uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
      • uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
      • sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie,
      • kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
      • uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
      • účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody,
      • ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich,
      • prispieva k spoločnej práci,
      • podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov.

       

       

      Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

      • dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
      • dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
      • uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
      • cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
      • rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
      • pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
      • pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
      • správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám,
      • je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

       

      Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na jazyky a prírodovedné predmety. Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno-komunikačných technológií.

       

      Podporné opatrenia vo výchovno-vzdelávacom procese

      Cieľ a poslanie školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. d), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, rešpektovania výchovno-vzdelávacích potrieb, individuálnych osobitostí a aktívneho zapojenia všetkých žiakov do výchovy a vzdelávania". A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými  organizáciami.

      Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba.

       

      Pedagógovia školy sa zameriavajú na:

      • podporu každého žiaka v tom, čo potrebuje k svojmu rastu,
      • poskytovanie podpory na škole najmä ako prevencia a včasné vyhľadávanie a riešenie problémov,
      • budovanie vzťahového trojuholníka dieťa, rodič a učiteľ.

       

      Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti.

      Základná škola na základe novelizovaného školského zákona 182/2023 podľa paragrafu 145 a) a 145 b) poskytuje žiakom podporné opatrenia.

                Podporným opatrením je opatrenie poskytované školou alebo školským zariadením potrebné na to, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Škola poskytuje Podporné opatrenia (ďalej len „PO“) podľa Katalógu podporných opatrení.

       

       

       

      Aktéri podporných opatrení (1. stupeň podpory):

      Triedny učiteľ

      Triedny učiteľ je kľúčovým pilierom 1. stupňa podpornej úrovne. Počas výchovno-vzdelávacej činnosti primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy triedy, riešenie detských a žiackych konfliktov a ich skoré riešenie, vytváranie zdravých vzťahov, identifikáciu potrieb, prekážok a rizík. Tieto činnosti realizuje v spolupráci s pedagogickým asistentom (ak pedagogického asistenta v danom školskom roku v škole máme), vychovávateľom, ostatnými PZ, ktorí pôsobia v triede a zákonnými zástupcami žiakov. Triedny učiteľ vykonáva činnosti podpornej úrovne 1. stupňa, ktoré zahŕňajú pedagogickú diagnostiku, pedagogickú intervenciu, výchovné poradenstvo, kariérové poradenstvo, rozvoj inkluzívneho vzdelávania, prevenciu a v prípade potreby modifikuje nastavenú podporu. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky dieťaťa/žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému žiakovi, ktorý si to na základe pedagogickej diagnostiky bude vyžadovať.

      Triedny učiteľ zodpovedá za úpravu metód, foriem a obsahu vzdelávania. V prípade, že žiak dostáva súčasne podporu na 2., 3., 4. alebo 5. stupni, učiteľ prispôsobuje metódy, formy a obsah vzdelávania v spolupráci a na základe metodického usmerňovania týchto stupňov podporných úrovní (proces metodického usmerňovania sa v týchto prípadoch špecifikuje v charakteristikách podpornej úrovne každého stupňa samostatne)...

      Pedagogický asistent

      Pedagogický asistent (ďalej len „PA“) podľa požiadaviek učiteľa, vychovávateľa vytvára rovnosť príležitostí vo výchove a vzdelávaní, pomáha žiakovi alebo skupine žiakov pri prekonávaní architektonických, informačných, jazykových, zdravotných, sociálnych alebo kultúrnych bariér. PA sa podieľa na prezenčnej i dištančnej výchovno-vzdelávacej činnosti, tiež na zlepšovaní klímy v triede, tvorí s učiteľom vyučovacie stratégie a v spolupráci s ním tvorí edukačné materiály. Počas výchovnovzdelávacej činnosti je podporou pre všetky žiakov, ktorí to v danom momente vyžadujú. Pomáha porozumieť a individualizovať ciele a spolupracovať pri diferencovaní úloh a edukačného materiálu s ohľadom na potreby každého jedného žiaka v triede. Pomáha žiakom pri plnení zadaných úloh. Môže vytvárať priestor pre učiteľa na vysvetlenie a objasnenie zadaní jednotlivým žiakom. Podľa inštrukcií či zadaní učiteľa sa podieľa na výchovno-vzdelávacej činnosti ostatných žiakov.

      Školský podporný tím

      Škola nemá podporný tím. Má výchovného poradcu, sú mu nápomocní všetci pedagógovia.

      Podporné opatrenia

      Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov na 3 úrovniach:

      Podporné opatrenia 1. stupňa – univerzálna preventívno – výchovná činnosť, ktorá sa poskytuje všetkým   žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy obsahu, foriem a metód sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, ktoré sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede, nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý zamestnanec (ďalej len „PZ“), v kooperácii so zákonným zástupcom (ďalej len “ZZ”) žiaka. Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia  talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť každému žiakovi tak, aby podporovala jeho celkový rozvoj a zohľadňovala jeho individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pri tom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy. Ako uvádza par. 144 ods. 6 c) šk. zákona o výchovno-vzdelávacích činnostiach a podpore je priebežne informovaný zákonný zástupca žiaka. Uvedené opatrenia sú určené všetkým žiakom školy. Podporné opatrenia vykonávajú pedagogickí zamestnanci v kategórii učiteľ a pedagogický asistent.

      Patria tam podporné opatrenia podľa Katalógu podporných činností

      Pri výbere metód, foriem a prístupov vyučujúci vo všeobecnosti rešpektujú nasledovné princípy (podľa §145 a) ods. 2 písmeno a) šk. zákona):

      - Ak bol žiak klasifikovaný stupňom nedostatočný, môže byť preskúšaný znova v prípade, ak bol jeho slabý výsledok zapríčinený jeho aktuálnym zdravotným alebo psychickým stavom.

      - Na začiatku hodiny vyučujúci stanoví jej cieľ a na konci ho zrekapituluje, pravidelne robí prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.

      - Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov.

      Vyučujúci:

      - Jasne určí požiadavky na správanie a prácu žiaka.

      - Rozvíja základné myšlienkové operácie prostredníctvom rozvoja schopnosti počúvať, rozumieť hovorenému a formulovať vlastné výpovede.

      - Spolupracuje so zákonnými zástupcami a oboznámiť ich s konkrétnymi problémami žiaka.

      - Rešpektuje individuálne psychomotorické tempo žiaka, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh

      - Pred žiaka predkladá iba reálne ciele. Výkony žiaka hodnotí vzhľadom k jeho možnostiam, porovnávať jeho predchádzajúce výkony - súťaženie so sebou samým.

      - Využíva zásadu „často, ale v menšom rozsahu“, žiaka hodnotí priebežne (metóda malých krokov).

      - Pozitívne motivuje, podporuje vo vykonávanej činnosti, využíva pochvalu, ocenenie a povzbudenie.

      - Dáva žiakovi príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy.

      - Buduje v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru.

      - Pomáha žiakom zaradiť sa do skupinových aktivít.

      Do vyučovacieho procesu sú zapracované:  Metódy:

      • viacnásobné opakovanie informácie
      • nadmerné zvýraznenie informácie
      • multisenzorické vyučovanie
      • optimálne kódovanie
      • postupná symbolizácia – od reálnych predmetov k symbolom
      • zapájanie žiakov do reálnych životných situácií
      • využívanie IKT
      • využívanie inštrukčných médií
      • podporovanie kritického, tvorivého, logického a analytického myslenia
      • samoregulácie a metakognície
      • kladenie otázok, diskusie a skupinová práca, predkladanie výziev a problémov

      Rozvíjanie komunikačnej schopnosti, jazyka a reči:

      • na základe pravidelnej práce so žiakmi prvého ročníka identifikovať žiakov s ťažkosťami v tejto oblasti a v druhom polroku 1. ročníka s nimi individuálne začína cielene pracovať školský špeciálny pedagóg
      • na prvom stupni dôsledne sledovať rečový vývin žiakov a odporúčať logopedické intervencie, ktoré sa uskutočňujú mimo školy
      • vykonávať činnosti na sociálne začlenenie žiakov s iným materinským jazykom ako slovenským

      Rozvíjanie sociálno – komunikačných zručností:

      V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona) - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel podporných opatrení, vykonáva sa automaticky.

      • preventívne programy
      • školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so žiakmi a radou školy,
      • škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov do žiackej knižky a do triednej knihy
      • prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie
      • špecifické sledovanie rizikových faktorov ako je adaptácia žiakov prvého ročníka ZŠ
      • prechod na druhý stupeň ZŠ
      • prestup alebo odchod žiaka
      • umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti
      • krízovej intervencii
      • informuje rodičov, žiakov a zamestnancov

       

      V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

       

      Podporné opatrenia  2. stupňa – cielená podporná úroveň

      Je určená žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ich ZZ, PZ školy, s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania. Činnosti 2. podpornej úrovne vykonávajú pedagogickí zamestnanci a pridávajú sa školský špeciálny pedagóg a školský psychológ. Patria tam podporné opatrenia podľa Katalógu podporných činností. Uvedené podporné opatrenie vykonáva školský špeciálny pedagóg, školský psychológ v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov v čase vyučovania alebo po vyučovaní. Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie alebo odstraňovanie prekážok žiaka vo výchove a  vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania prostredníctvom intervencií.

      V 2. stupni podpory škola zabezpečuje podporné opatrenie poskytovania kurzu vyučovacieho jazyka školy alebo inej podpory pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka školy (podľa §145 a) ods. 2 písmeno e) šk. zákona) ako aj doučovanie alebo cielené učenie na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona).

       Podporné opatrenia 3. stupňa – aditívna podpora

      Uvedené podporné opatrenia sú určené pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP. Vyjadrenie na účel podporných opatrení vydáva CPP. Tieto opatrenia sú zabezpečované a vykonávané tímom odborných zamestnancov (ďalej len “OZ”) centra poradenstva a prevencie v spolupráci s odbornými zamestnancami školy a školským špeciálnym pedagógom. Škola poskytuje špecifickú podporu žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje v rámci vytvárania Individuálneho vzdelávacieho programu podľa § 7a) školského zákona, pričom sa realizuje úpravou podmienok, obsahov, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti žiaka, aby dosiahol primeraný stupeň vzdelania a začlenenie do spoločnosti. Žiak  postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky...)

      Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

      a) vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie triedneho učiteľa)

      a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,

      b) vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča,

      c) úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede v prepojení na odporúčania centra poradenstva a prevencie,

      d) žiak má možnosť využiť aj dodatočnú psychologickú špeciálnopedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,

      e) zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,

      f) úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch.

      Žiakom so ŠVVP sa podľa Katalógu podporných činností poskytuje podporné opatrenie:

      - Poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní (podľa §145 a) ods. 2 písmeno b) šk. zákona)

       

      Postupy pri jednotlivých zdravotných znevýhodneniach:

      Žiaci s vývinovými poruchami učenia (ďalej len „VPU“)

      Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU (s dyslexiou, dysgrafiou, dysortografiou, dyskalkúliou, dyspraxiou) plnia rovnaké ciele ako ostatní žiaci školy. Všetky osobitosti upravuje tento ŠkVP, prípadne ich individuálne vzdelávacie programy. Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v základných školách je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základných škôl. VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov narušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči. Žiak s VPU sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu školy, ak je to potrebné podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“). IVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. Špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese:

      • akceptuje žiaka s VPU a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti,
      • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením,
      • podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie,
      • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie,
      • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté
      • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov,
      • žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov - poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu,
      • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru,
      • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť,
      • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi,
      • rešpektuje ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
      • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti, motorická instabilita, nedostatky vo vývine
      • psychomotorických zručností, znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti,
      • neadekvátne emocionálne reakcie, zvýšená unaviteľnosť, znížená sebadôvera, nerovnomerné výkony a i.

      K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky:

      • umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami,
      • do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
      • k práci so žiakom prizve školského špeciálneho pedagóga,
      • pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so špeciálnym pedagógom,
      • pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne, a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga).

      Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:

      • používa efektívne stratégie učenia,
      • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
      • pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
      • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach, využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
      • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
      • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
      • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
      • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
      • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh
      • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
      • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
      • umožní, aby asistent a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

      Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU:

      • Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
      • Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky.
      • Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
      • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga.
      • O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom a školským logopédom.
      • Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.
      • Pri potrebe navýšenia časovej dotácie v oblastiach, v ktorých nepracuje žiak prirodzene rýchlym tempom, dopriať viac času na spracovanie úloh, aby došlo k prejaveniu nadobudnutých vedomostí.
      • Pri potrebe kompenzačných pomôcok diskutovať aj so žiakom, do akého rozsahu sú pre neho potrebné v jednotlivých predmetoch.
      • Pri potrebe do vysvetlenia zadania, viackrát zadanie zopakovať alebo ho pretransformovať do inej podoby, aby došlo k jeho porozumeniu. Používať krátke a jasné inštrukcie. Otázky a úlohy zadávať tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne.
      • Podporovať žiaka v jeho výkonoch, rozvíjať nadobudnuté vedomosti a utvrdzovať tie, ktoré už vie. Pokúsiť sa mu opätovne vysvetliť tie, v ktorých si nie je isté, aby nedochádzalo len k mechanickému naučeniu, ale aj tendencii naučené použiť.
      • Hodnotiť vždy iba to, čo žiak stačí vypracovať, nie to, čo nevypracoval.
      • Oceniť snahu, aj keď výsledok práce nezodpovedá našim predstavám, oceniť akékoľvek drobné pokroky v čítaní a v pravopise. Za neúspech žiaka nekarhať. Hodnotenie a klasifikácia majú pôsobiť povzbudivo.
      • Žiaka vopred informujte, čo od neho budete vyžadovať, z čoho bude hodnotené, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený.
      • V prípade, že sa žiak nevyhne písomnému skúšaniu, mal by mať na vypracovanie písomných úloh viac času ako je obvyklé, mal by mať povolené používať didaktické pomôcky, technické pomôcky, kompenzačné pomôcky, upravené materiály, špeciálne pracovné listy a učebnice, a iné (notebook, gramatické tabuľky, pravopisný slovník, diktát pripravený ako doplňovačka, odkopírované poznámky od spolužiakov, dyslektické (čítacie) okienko, dyslektická tabuľka, a i.).
      • V prípade písomných prác (aritmetických výpočtov) poskytnúť čistý papier na pomocné výpočty. Pri písaní matematických príkladov na tabuľu vyznačovať operačné znamienka farebne.
      • Dlhšie učivo je vhodné rozdeliť na niekoľko ucelených kratších častí, pedagóg by mal viesť prednášku interaktívne, zapájať žiaka do výkladu, dávať mu otázky.
      • Verbálne vysvetľovanie je vhodné doplniť ilustráciami, zvýrazniť kľúčové slová farebne, používať obrázky a iné názorné pomôcky. Zložitejšie postupy, kľúčové slová je vhodné napísať v bodoch na tabuľu. Nové pojmy vždy vysvetľovať a objasňovať v rôznych súvislostiach, nadväzovať na skúsenosti žiaka.
      • Používať efektívne stratégie učenia, pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva.
      • Nové učivo usporiadať po krokoch, postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu.
      • Poskytovať žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva.
      • Vždy, keď je to potrebné, konzultovať rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
      • Prihliadať na znížený grafický prejav vo všetkých predmetoch.
      • Nedávať žiakovi písať rozsiahle zápisy, inak sa úroveň grafického prejavu zníži natoľko, že budú poznámky nepoužiteľné – dajte žiakovi písať len časť textu, ostatné mu umožnite odkopírovať od spolužiakov alebo mu poskytnite vopred predtlačený text.

       

      Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti (ďalej len „PaP“)

      Žiaci s poruchami aktivity a pozornosti plnia rovnaké ciele výchovy a vzdelávania ako žiaci bežných základných škôl na primárnom stupni vzdelávania a na nižšom strednom stupni vzdelávania. Špecifickým cieľom vzdelávania žiakov s poruchami aktivity a pozornosti je reedukácia a korekcia prejavov v učení a správaní, ktoré sú dôsledkom diagnostikovaného zdravotného znevýhodnenia ako aj tréning požadovaných vzorov, foriem správania a následne aj reedukácia vlastností vo vzťahu k učeniu. Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s poruchou aktivity a pozornosti je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi pedagógom a žiakom. Vzdelávanie žiaka s poruchou aktivity a pozornosti si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa, špeciálneho pedagóga a asistenta učiteľa.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa pri vzdelávaní žiakov s PaP:

      • Pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety. Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje.
      • Žiak s ADHD má problém s udržaním poriadku a študijnými schopnosťami. Je potrebné zaistiť, aby si správne zaznamenávalo úlohy, usporiadalo pracovný priestor a pomôcky.
      • Oddychom je pohybové uvoľnenie. Nenútime žiaka do úplného kľudu. Dovolíme mu pri práci kľačať, stáť alebo meniť polohu. (V školskej triede ho umiestnime tak, aby nerušilo ostatné deti.) žiak s ADHD je nevhodné trestať zákazom pobytu vonku (možnosť „vybehať sa“ je pre takéhoto žiaka základnou potrebou).
      • Stanoviť pre žiaka primerané krátkodobé ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne.
      • Potrebné je jednoznačné vedenie - zo správania je potrebné dôsledky vyvodzovať okamžite.
      • Vymedzenie hraníc a dodržiavanie všeobecných školských či triednych pravidiel (žiak by mal dopredu vedieť, aké negatívne následky má ich porušovanie).
      • Žiakom by sme mali vysvetliť, prečo je pre nich preberaná látka dôležitá, využívať farebné písacie potreby na tabuľu, pracovať s grafmi, mapami, názornými ukážkami, používať počítačové prezentácie,
      • Vyučovaciu hodinu obohatia aj tímové aktivity – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh,
      • Osvedčuje sa pravidelná kontrola vyhotovených domácich úloh a poznámok v zošite, na záver vyučovania prekontrolovať úlohy zadané v priebehu vyučovacej hodiny,
      • Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimoškolských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo,
      • Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so 
      • Žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva.
      • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
      • Posilňovať žiaduce formy správania sa žiaka.
      • Odmeňovať dobrú prácu a udržanie pozornosti pochvalou.
      • V rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viacero rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka.
      • Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
      • Upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do vyučovacieho procesu, napr. požiadať ho o pomoc pri rozdávaní pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu.
      • Častejšie striedanie činností.
      • Jasná štruktúra vyučovania. Predvídateľné a dôsledné správanie pedagóga.
      • Častý nácvik žiadúceho správania, názorné predvádzanie správneho postupu pri plnení rutinných úloh a príležitostné opakovanie požiadaviek a pravidiel.
      • Jasne a spravodlivo stanovené dôsledky nežiadúceho správania. Venovať dostatok času vysvetleniu toho, čo je v triede prijateľné a čo nie.
      • Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby žiaka - „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
      • Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny, využiť pomôcky na odbúranie napätia).
      • Upozorniť žiaka , že s ním nechceme bojovať, ukázať mu rešpekt a pomôcť mu nájsť spôsob,
      • ako získať pocit dôležitosti, uznania primeraným spôsobom.
      • Pedagóg, alebo triedny učiteľ zváži, či je nevyhnutné vhodným, taktným spôsobom vysvetliť ostatným žiakom v triede špecifický prístup v hodnotení žiaka s poruchou správania.
      • Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
      • Vystaviť na nástenke pravidlá a postupy, na každý deň alebo činnosť stanoviť pravidelný rozvrh, vyvesiť ho a často vysvetľovať.
      • Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
      • Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.
      • Poskytovať im rôzne účinné podnety, ktorých sa budú môcť zachytiť, keď ochabne ich pozornosť, na hodinu si pripraviť rôzne činnosti.
      • Žiakov, ktorí majú najväčšie ťažkosti, posadiť blízko niekoho, kto im môže pomôcť, ale tak, aby ich bolo možné podľa potreby posadiť aj ďalej od seba, aby neboli nikým rušení a zaistiť ohraničené priestory, aby žiaci mali kde sami zvládnuť svoje správanie.
      • Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov, dokončenie úlohy okamžite potvrdiť a aj primerane oceniť.

      Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s PaP:

      • Školské skúšanie a práce, ktoré majú vplyv na klasifikáciu, by sa mali diať iba za dobrého sústredenia a dobrej spolupráce žiaka, a to len v prvej polovici vyučovacieho času a na začiatku jednotlivých vyučovacích hodín.
      • Pri slovnom skúšaní sa odporúča skúšať žiaka kratšie a radšej dva krát. Ak žiak píše písomnú úlohu, je vhodné ju rozdeliť na viac kratších častí.
      • Nepripustiť, aby vznikol pocit menejcennosti pri stále opakovaných neúspechoch v súťaži s druhými deťmi, ani pocit výnimočnosti pri zvláštnom vedení, ktoré mu učiteľ poskytuje.
      • Snažiť sa upriamiť pozornosť žiaka ešte skôr, ako ho bude potrebné dôrazne napomenúť (napríklad letmý dotyk).
      • V rámci priebežného hodnotenia je vhodné využívať rôzne formy hodnotenia, nielen klasické známkovanie (vyznačenie jednotlivých chýb, slovné hodnotenie).
      • Pri hodnotení správania je efektívnejšie pozitívne hodnotiť dobré správania sa žiaka ako trestať nežiaduce prejavy v správaní.

       

      Žiaci s narušenou komunikačnou schopnosťou (ďalej len „NKS“)

      Žiaci základných škôl s NKS plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Žiak s NKS v ZŠ sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len „IVP“) ak to je potrebné.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s NKS vo výchovno-vzdelávacom procese:

      • akceptuje problémy žiaka spojené s jeho narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti
      • rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením
      • podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie
      • povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre jeho pozitívne hodnotenie
      • stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté
      • podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov
      • žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov
      • poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu
      • vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru
      • kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť
      • zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s NKS a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi.
      • pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka.
      • v individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
      • pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne,
      • nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach,
      • využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním,
      • nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu,
      • systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo,
      • poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva,
      • priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe,
      • pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie,
      • otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne,
      • pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe,
      • umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej
      • hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom.

       

      Učiteľ rešpektuje:

      • motorickú instabilitu,
      • nedostatky vo vývine psychomotorických zručností
      • zníženú mieru koncentrácie a vytrvalosti pozornosti
      • pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti
      • ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách
      • neadekvátne emocionálne reakcie
      • zvýšenú unaviteľnosť
      • zníženú sebadôvera
      • nerovnomerné výkony a i.

      Všeobecné zásady hodnotenia žiakov s NKS:

      • Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický stav žiaka, druh a závažnosť narušenia komunikačnej schopnosti, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
      • Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení základnej školy.
      • Pri hodnotení a klasifikácii žiaka nevyhnutne postupuje podľa odporúčaní logopéda a špeciálneho pedagóga.
      • O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s NKS po konzultácii s logopédom a so špeciálnym pedagógom.
      • Pri hodnotení žiaka s NKS učiteľ posudzuje úroveň jeho vedomostí najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.

       

      Žiaci s autizmom bez mentálneho postihnutia (vysokofunkčný autizmus, Aspergerov syndróm)

      Hlavnými cieľmi primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a maximálne možné integrovanie do spoločnosti. Plnia porovnateľné ciele vzdelávania ako ostatní žiaci základných škôl na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania. Žiaci postupujú podľa odporúčaní CPP, ktoré sú zapracované do ich individuálnych vzdelávacích programov.

      Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s autizmom bez mentálneho postihnutia vo výchovno-vzdelávacom procese:

      • rešpektuje, že žiak občas potrebuje status sociálneho voľna
      • uplatňuje štruktúrované učenie
      • dôsledne fyzicky organizuje časový rozvrh, individuálny prístup a rutina sú hlavné aspekty štruktúry,
      • využíva pozitívne metódy, pri ktorých sa dieťa s autizmom pomocou vypracovaného systému odmien učí komunikovať a vytvára si správne návyky,
      • rešpektuje sekundárne dopady diagnózy – narušený vývin reči, ťažkosti v motorike,
      • plne rešpektuje potreby pohybu po triede,
      • umožňuje, aby sa žiak v prípade potreby vzdelával alebo relaxoval mimo kolektívu triedy so školským špeciálnym pedagógom alebo školským psychológom.

      Učiteľ rešpektuje, že žiak má:

      • ťažkosti v bežných sociálnych verbálnych rutinách,
      • ťažkosti iniciovať, udržať a ukončiť rozhovor,
      • ťažkosti v asertívnosti,
      • ťažkosti v reagovaní na jednoduché otázky.

       

      Žiaci s intelektovým nadaním

      Žiakom je poskytované podporné opatrenia podľa katalógu podporných opatrení.

      Všeobecné odporúčanie pre postup učiteľa pri vzdelávaní žiakov:

      • Zapájať žiaka do mimoškolských aktivít a krúžkov zameraných na rozvoj jeho vedomostného potenciálu.
      • Rozvíjať a stimulovať všeobecné aj špeciálne schopnosti žiakov, ich zručnosti a spôsobilosti v súlade s ich nadaním.
      • Zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov.
      • Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných.
      • Viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov svojej práce.
      • Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.

       

      Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

      Žiakom je poskytované podporné opatrenie podľa katalógu podporných činností.

       

       

      Podporné opatrenia pre žiakov so ŠVVP:

       

      a) poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy cieľov, metód, foriem a prístupov vo výchove a vzdelávaní,

      b) poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní,

      c) zabezpečenie činností na rozvoj pohybovej schopnosti, zmyslového vnímania, komunikačnej schopnosti, kognitívnej schopnosti, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy,

      d) činnosť na podporu dosahovania školskej spôsobilosti,

      f) zabezpečenie doučovania alebo cieleného učenia na dosiahnutie najvyššieho individuálneho kognitívneho potenciálu dieťaťa alebo žiaka,

      g) skvalitnenie podmienok výchovy a vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

      h) zabezpečenie vzdelávania sa vo vyučovacom predmete alebo vo vzdelávacej oblasti vo vyššom ročníku,

      i) zabezpečenie osobitných foriem komunikácie dieťaťa so zdravotným postihnutím alebo žiaka so zdravotným postihnutím so školou alebo so školským zariadením,

      j) činnosť na podporu sociálneho zaradenia,

      l) špecializované kariérové poradenstvo,

      m) zabezpečenie pôsobenia pedagogického asistenta v triede,

      o) zabezpečenie sebaobslužných úkonov podľa osobitného predpisu 80c) v čase výchovno-vzdelávacieho procesu,

      p) poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok,

      q) zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania a nadobúdanie zručností,

      r) odstraňovanie fyzických bariér v priestoroch školy alebo školského zariadenia a organizačných bariér pri výchove a vzdelávaní,

      t) prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania,

      u) krízová intervencia.

       

       

      Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP

       

      • • • rešpektovanie zvláštností a možností žiaka
          • informovanosť všetkých pedagógov o probléme žiaka s dôrazom na mlčanlivosť o informáciách zistených pri výkone povolania
          • oboznámenie všetkých pedagógov so spôsobmi vzdelávania, hodnotenia žiaka a možnosťami úľav
          • oboznámenie spolužiakov s rozdielnym spôsobom hodnotenia žiaka
          • skoré poskytnutie špeciálnej pomoci (koniec prvého alebo začiatok druhého ročníka a priebežne)
          • vytváranie optimálneho pracovného prostredia, priateľskej atmosféry
          • zabezpečenie kompenzačných a didaktických pomôcok
          • využívanie špeciálnych metód a foriem práce odporučených odborným pracovníkom pedagogicko-psychologickej poradne
          • dodržiavanie zásady všestrannosti (dieťa musí mať možnosť kompenzovať svoje znevýhodnenie inými činnosťami, v ktorých je úspešnejšie)
          • dodržiavanie zásady sústavnosti
          • stanovenie si reálnych cieľov, postupné zvyšovanie nárokov
          • podporovanie snahy žiaka, aj pri najmenšom zlepšení výkonu udeľovať pochvaly, nedostatky neporovnávať s ostatnými
          • zaraďovanie častých prestávok, striedanie pracovného tempa a pracovných činností podľa odporúčania CPPPaP.

       

      Začlenenie prierezových tém a finančnej gramotnosti

      Cez vzdelávacie oblasti vstupujú do výchovy a vzdelávania prierezové témy. Prierezové témy zároveň v sebe zahŕňajú všetky kľúčové kompetencie. Sú to dnes a v blízkej budúcnosti aktuálne témy, súvisiace s premenami súčasnej európskej a slovenskej spoločnosti. Prispievajú k osobnostnému a sociálnemu rozvoju každého žiaka, k získaniu základnej úrovne mediálnej gramotnosti a vnímanie dôležitosti environmentálnej problematiky. Škola má tak možnosť formovať určité postoje a hodnotové orientácie žiakov. Zároveň dávajú priestor pre individuálny prejav každého žiaka a kreativitu pedagóga. Navyše, sú to témy, ktoré nie je možné zaradiť do žiadnej zo vzdelávacích oblastí, pretože viac ako iné si vyžadujú pohľady z viacerých uhlov. Tiež pôsobia ako ďalší integrujúci prvok učiva a jednotlivých predmetov.

      Prierezové témy (tematiky) je možné realizovať viacerými formami, vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) .

      Všetky tematické okruhy všetkých prierezových tém sú integrované do učebných osnov jednotlivého vyučovacieho predmetu. Realizované sú vzdelávacími stratégiami, ktoré sú použité pre naplnenie očakávaných výstupov jednotlivých vzdelávacích oblastí, ku ktorým sú priradené. Často je to práve priestor prierezových tém, v ktorom dochádza k prepojeniu obsahu vzdelávacích oblastí integrovaných do jedného vyučovacieho predmetu.

      V nasledujúcom výpočte sú uvedené tematické okruhy jednotlivých prierezových tém a ako budú realizované:

       

      Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

      Realizácia učebnej činnosti sa v prvom rade bude uskutočňovať na dopravnom ihrisku (aspoň raz počas celého školského roka) a v škole najmä v predmetoch prvouka, telesná výchova a pracovné vyučovanie a aj počas vyučovania v poobedňajšom školskom klube, počas organizovaných športových a dopravných akcií i v rámci poobedňajšej záujmovej činnosti. Znovu sa bude realizovať už zabehnutý projekt „Na bicykli bezpečne“ a besedy a otvorené hodiny pre ostatné materské a základné školy v regióne v spolupráci s Policajným zborom SR. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Do školy – typy a možnosti dopravy

      MAT – Určovanie polohy a premávka

      HUV – Pôjdeme my do lesíka – repertoár piesní viažuci sa k téme

      TEV – Pohybové hry, aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, využitie detského dopravného ihriska

      2. ročník

      PVO – Bezpečnosť na ceste

      INF – Skicár – krivé , rovné čiary, zakreslenie pravidiel cestnej premávky do mapy

      TSV – Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti, využitie detského dopravného ihriska

      3. ročník

      MAT – Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

      PDA – Technika, technické objavy

      4. ročník

      MAT – Premena jednotiek dĺžky, hmotnosti a času

      PVC – Bicykel

      Jazdíme bezpečne

      Osobnostný a sociálny rozvoj

      Vybrané témy v skratke – sebapoznanie – sebavnímanie, sebaregulácia – sebaorganizácia, psychohygiena – uplatnenie umenia pri relaxácií, kreativita, poznávanie ľudí, medziľudské vzťahy, komunikácia, kooperácia, riešenie problémov a rozhodovacie schopnosti, hodnoty, postoje, praktická etika – sa budú objavovať najmä v predmetoch etická a náboženská výchova, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova. Vo veľkej miere sa táto prierezová téma bude objavovať počas ranných triednych komunít. Školské akcie (školy v prírode, výlety, exkurzie) rozvíjajú samostatnosť žiakov a utužujú triedne kolektívy.

      Vybrané témy zamerané na túto problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Na nákup – schopnosť presadiť sa v kolektíve, vyjadriť svoje myšlienky a názory

      MAT – Priama čiara, krivá čiara, Zábavné úlohy na logiku. Žiak vie samostatne riešiť logické postupnosti.

      PVO – Moja rodina – rodinné vzťahy

      VYV – Moja trieda – medziľudské vzťahy

      HUV – Zlatá brána – nácvik piesne. Žiaci poznávajú svet zvukov a hudby na báze a princípoch hry. Rozospievať triedny kolektív, žiaci sú veselí, aktívni, spolupracujú.

      Žiaci realizujú svoje hudobné predstavy s pohybovými činnosťami.

      ETV – Vzájomná úcta pri komunikácii

      TSV – Prípravné cvičenia, spolupráca pri športových hrách

      2. ročník

      INF – Počítač v počítačovej učebni, komunikácia prostredníctvom internetu, riziká sociálnych sietí

      HUV – Opakovanie piesní z 1. ročníka – Žiaci poznávajú svet zvukov a hudby na báze a princípoch hry. Rozospievať triedny kolektív, žiaci sú veselí, aktívni, spolupracujú.

      Žiaci realizujú svoje hudobné predstavy s pohybovými činnosťami.

      MAT – Zábavné úlohy na logiku. Žiak vie samostatne riešiť logické postupnosti.

      3. ročník

      TSV – Manipulačné, pohybové a prípravné športy

      MAT – Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

      4. ročník

      SJL – Spisovné a nespisovné slová

      MAT – Násobenie a delenie prirodzených čísel do 10 000

      PVC – Vegetatívne rozmnožovanie

      Opravujeme odev

      ETV – Pozitívne hodnotenia druhých

      Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

      Naša rodina

      HUV – Piesne našich krajanov: Sadla muška na konárik, Keď komára ženili

      Hymna Slovenskej republiky

      TSV – Základy športovej gymnastiky

      Kondičné cvičenia

      VYV – Farba a línia, Rozprávkové a fantastické ľudské bytosti

       

      Environmentálna výchova

      Environmentálna výchova sa bude prelínať všetkými vzdelávacími oblasťami, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou a výtvarnou výchovou. Významne sa bude prihliadať na významné dni a mesiace (napr. Deň Zeme, Apríl – mesiac lesov), počas ktorých škola usporiada čistenie obce a návštevu blízkeho lesa. Pokračovať bude rozbehnutý projekt zberu hliníkových viečok a tetrapakov Sabi. Pokračovať bude zapojenie všetkých žiakov do poznávania a zveľaďovania školského mini – arboréta, bonsajovej zbierky a ostatné informácie sa budú prezentovať prostredníctvom "environástenky". V rámci vyučovania prírodovedy a prvouky sa uskutoční niekoľko akcií zameraných na ochranu a čistotu prostredia. Vybrané témy zamerané na túto problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Sova – poznávanie fauny Slovenska

      MAT – Rozklad čísla na desiatky a jednotky

      PVO – Ja a veci okolo nás

      VYV – Jeseň na palete

      HUV – Húsky biele húsky – nácvik repertoáru piesní viažucich sa k téme

      TSV – Hry na rozvoj kondície – zdravá výživa

      2. ročník

      PVO – Svetový deň vody – prezentácia dôležitosti vody v živote človeka, biodiverzita

      3. ročník

      VLA – Objavujeme Slovensko

      SJL – Vybrané slová

      4. ročník

      MAT – Sčítanie a odčítanie do 10 000

      PVC – Pestujeme rastliny v črepníkoch

      TSV – Pohybové hry

      TSV – Základy atletiky

      PDA – Podmienky života na Zemi

      VLA – Podnebie; Rieky, jazerá a vodné nádrže

      VYV – Les, stromy a kríky na jeseň, kvetinový záhon

       

      Mediálna výchova

      Nasledujúce okruhy budú začlenené do všetkých vzdelávacích predmetov, ale najmä v rámci etickej a náboženskej výchovy, výtvarnej výchovy a slovenského jazyka a literatúry: kritické čítanie a vnímanie mediálnych posolstiev, interpretácia vzťahu mediálnych posolstiev a reality, vnímanie autora mediálnych posolstiev, tvorba mediálneho posolstva, fungovanie a vplyv médií v spoločnosti, práca v realizačnom tíme. Naďalej budú realizované návštevy divadelných, filmových a hudobných predstavení, návšteva múzeí a galérií, prebieha činnosť záujmového poobedňajšieho dramatického a multimediálneho záujmového útvaru.

      Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      SJL – Škola

      MAT – Usporiadanie čísel

      PVO – Zvieratá a človek

      VYV – Predmety dennej potreby

      HUV – Bude zima, bude mráz

      2. ročník

      MAT – Odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez základ 10, rôzne stratégie počítania týchto spojov s výberom najvhodnejšej pre žiaka s využitím PC

      INF – Baltík – jednoduché programovanie

      3. ročník

      HUV – Detské hudobné nástroje

      PDA – Technika, technické objavy

      4. ročník

      MAT – Počtové výkony na kalkulačke

      PVC – Textil v ľudovom odeve, hrnčiarstvo

      Telefonujeme, faxujeme, pracujeme s počítačom

      HUV – P. Janíček: Mobil

      VYV – Ilustrácia rozprávky

      INF – Komunikácia prostredníctvom

      Vyhľadávanie informácií

      SJL – Zahrajme si bábkové divadlo

       

      Multikultúrna výchova

      Multikultúrna výchova bude prirodzene začlenená do humanitných a spoločenskovedných predmetov, najmä však do prírodovedy či slovenského jazyka a literatúry a cudzích jazykov v týchto hlavných okruhoch – kultúrne rozdiely, ľudské vzťahy, etnický pôvod, multikulturalita. Prirodzenosťou začlenenia tejto témy je i fakt, že na škole je nemálo cudzincov, mnohí prichádzajúci z odlišnej kultúrnej civilizácie. Táto forma integrácie je úplne bežnou súčasťou života na škole. Taktiež je naplánovaná medzinárodná spolupráca škôl v rámci projektu eTwinning a organizované besedy s cestovateľmi a žiakmi a rodičmi z iných krajín.

      Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      PVO – Moja rodina

      SJL – Rodina

      MAT – Písanie znakov, porovnávanie čísiel

      VYV – Nádoby

      HUV – Mikuláš

      Medziľudské vzťahy

      TSV – Rytmická gymnastika a tance

      2. ročník

      HUV – Spev vianočných piesní a kolied – žiak spoznáva jednotlivé kultúrne rozdiely

      3. ročník

      PDA – Naklonená rovina – Ako Egypťania stavali pyramídy

      4. ročník

      SJL – Tolerancia medzi národnosťami a rasami

      MAT – Rímske čísla

      ETV – Človek a jeho hodnota

      Postoje a zručnosti medziľudských vzťahov

      HUV – Moravská ľudová: Muzikanti, co děláte

      TSV – Základy športových hier

      PDA – Životné prostredie človeka

      VLA – Slovensko naša vlasť

       

      Ochrana života a zdravia

      Prierezovú tému napĺňa obsah – riešenie mimoriadnych situácií (civilná obrana), zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode. Realizovať sa bude prostredníctvom všetkých vzdelávacích tém a samostatnej organizačnej formy vyučovania – didaktických hier. Bude obsahom najmä telesnej a športovej výchovy, prírodovedy, triednických hodín a počas škôl v prírode a školských výletov. Zorganizuje sa niekoľko akcií a besied a zabezpečí sa zapojenie do súťaže „Mladý zdravotník“, pokračovať sa bude vo využívaní publikácie „Nenič svoje múdre telo“, „Filipove dobrodružstvá“ na vyučovaní. Zápoliť sa bude na športovej olympiáde, športových tematických dňoch či ročníkových turnajoch.

      Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      TSV – Pohybové hry

      MAT – Sčítanie do 10

      PVO – Môj čas

      VYV – Ovocie

      HUV – Hodiny

      Úcta k vzájomným požiadavkám

      2. ročník

      PVO – Deň stromov – Prezentácia dôležitosti stromov pre život na Zemi

      3. ročník

      TSV – Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti

      SJL – Vybrané slová

      4. ročník

      MAT – Zaokrúhľovanie

      PVC – Poznávame úžitkové rastliny

      HUV – I. Szeghyová: ZOO

      TSV – Základy športových hier

      Pohybové hry

      Základy atletiky

      PDA – Zabezpečenie základných podmienok života človeka; Starostlivosť o zdravie

      INF – Bezpečnosť pri práci

       

      Tvorba projektu a prezentačné schopnosti

      Ťažiskom je prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím IKT. V škole realizujeme rôzne druhy malých projektov z viacerých oblastí. Táto téma bude začlenená do všetkých vzdelávacích predmetov, žiaci podľa minuloročných skúseností obľubujú túto formu práce. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      PVO – Zdravá výživa

      VYV – Kronika školského roka

      HUV – Ťuki, ťuki, ťukalo – nácvik repertoáru viažuceho sa k téme

      Vzájomná pomoc medzi spolužiakmi

      INF – Kreslenie

      2. ročník

      PVO – Živá a neživá príroda – zakresliť rastlinu a jej časti , pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny

      3. ročník

      HUV – Jednokročka – Jednoduchý tanec

      MAT – Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

      PDA – Zmeny vlastnosti látok

      4. ročník

      MAT – Zaokrúhľovanie

      ETV – Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

      Naša rodina

      HUV – Hymnické piesne

      Čo sme sa naučili

      TSV – Základy športovej gymnastiky

      Rytmické cvičenia a tanec

      VYV – Model: Moja izba

      VLA – Naše pamiatky, hrady a zámky

      INF – Projekt: Plagát

       

      Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

      Hlavným cieľom tejto výchovy je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Nenásilnou formou sa bude začleňovať vo vyučovaní učebných predmetov, prostredníctvom ich obsahov ale aj formou projektov, exkurzií, návštev kultúrnych a umeleckých predstavení, knižníc a pod. Vybrané témy zamerané na problematiku v jednotlivých ročníkoch:

      1. ročník

      PVO – Ja a moje zdravie

      VYV – Obrázok – fotografia

      2. ročník

      HUV – Pieseň: Prišiel k nám Mikuláš. Žiak vie správne zaspievať detskú pieseň.

      3. ročník

      VLA – Spoznávame históriu

      SJL – Podstatné mená

      VYV – Výtvarný jazyk, kompozičné princípy a možnosti kompozície, symetria a asymetria

      4. ročník

      MAT – Obvod geometrických útvarov

      Nerovnice – zvykoslovie

      PVC – Darček pre blízkeho

      Vianočné tradície

      HUV – Slovenská ľudová: Pokapala na salaši slanina

      HUV – Vianočné piesne a koledy

      Fašiangy – výber piesní

      TSV – Rytmické cvičenia a tanec

       

      Témy z oblasti finančnej gramotnosti v 1. – 4. ročníku ZŠ

      V rámci implementácie tém finančnej gramotnosti do učebných osnov bol východiskovým dokumentom aktualizovaný a Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky (MŠVVaŠ SR) schválený Národný štandard finančnej gramotnosti verzia 1.2 pod číslom 2017–1053/10961:12–10E0 s účinnosťou od 1. 9. 2017 začínajúc prvým ročníkom. Pedagógovia budú postupovať podľa Metodiky pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl vydanej MŠVVaŠ SR s účinnosťou od 1. 9. 2018.

      Finančná gramotnosť je definovaná ako schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom osvojiť si zodpovedné celoživotné finančné správanie.

      Podstatnou úlohou je naučiť žiakov orientovať sa v oblasti finančnej gramotnosti v jednotlivých predmetoch – matematika, slovenský jazyk a literatúra, prvouka, prírodoveda a vlastiveda, pričom sa bude vychádzať z obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov.

      Kapitoly a témy viažuce sa k finančnej gramotnosti sú zaradené do vzdelávacieho programu aj podľa potrieb žiakov a vzdelávacích podmienok školy. Implementácia finančnej gramotnosti je možná prostredníctvom realizácie blokového vyučovania i samostatných aktivít v rámci učebných predmetov s dôrazom na uplatňovanie medzipredmetových vzťahov.

      Predmety, do ktorých bude finančná gramotnosť začlenená:

      1. ročník

      Matematika

      Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20

      Pomenovať základné ľudské hodnoty (slovné úlohy)

      Prvouka

      Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

      Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

      Etická výchova

      Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných)

      2. ročník

      Slovenský jazyk a literatúra

      Prosba – želanie, tvorba otázok – žiadosť o informáciu, rozhovor

      Matematika

      Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100

      Prvouka

      Rodina, obec; zdroje vody

      Etická výchova

      Iniciatíva vo vzťahu k iným (riešenie problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie, ...)

      3. ročník

      Slovenský jazyk a literatúra

      Reklama, diskusia – názor, vyjadrenie vlastnej túžby, inzerát, porekadlo, príslovie, ľudové rozprávky

      Matematika

      Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

      Prírodoveda

      Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov

      Vlastiveda

      Slovensko

      Výtvarná výchova

      Reliéf (mince)

      Etická výchova

      Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti, pomoc, darovanie, delenie sa

      4. ročník

      Slovenský jazyk a literatúra

      Diskusia, názor

      Matematika

      Násobenie a delenie v obore násobilky, sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

      Prírodoveda

      Zdroje elektrickej energie, význam elektrickej energie pre človeka

      Pracovné vyučovanie

      Papier a kartón, elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

      Výtvarná výchova

      Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

      Etická výchova

      Reálne a zobrazené vzory, rozvoj tvorivosti a iniciatívy

      Informatická výchova

      Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií)

       

       

       

      Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti

       

      Medzi hlavnými prioritami školy je aj prehlbovanie čitateľskej gramotnosti, ktorá vedie žiakov k porozumeniu a používaniu písaných textov, k uvažovaniu o nich pri dosahovaní osobných cieľov, rozvíjaní vlastných vedomostí a schopností. Čítanie s porozumením predstavuje integrálnu súčasť všetkých vyučovacích predmetov. Predpoklad pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov vytvárajú dobré čitateľské zručnosti, preto patria v rámci školského vzdelávania medzi kľúčové oblasti.

      Cieľ

      Nárast záujmu žiakov o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy v každom projekte čítanie a diskusia k prečítanému, formulácia hlavných myšlienok, tvorba vhodného nápisu, interpretácia textu, prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

      Na rozvoj čitateľskej gramotnosti sa budú využívať :

      - tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

      - netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti,

      - besedy so spisovateľmi nášho regiónu,

      - práca s detskými časopismi,

      - pravidelné návštevy školskej knižnice a krajskej knižnice,

      - výstavky kníh s možnosťou ich zakúpenia,

      - literárne súťaže: Hviezdoslavov Kubín

      - aktivita „Starší žiaci čítajú mladším“ v 1. ročníku, v MŠ

      Na hodinách matematiky, prvouky, prírodovedy, vlastivedy a anglického jazyka sústreďovať sa popri práci so súvislými textami aj na porozumenie nesúvislým textom, poznámkam, definíciám.

       

      Tradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

      • • • • hlasné čítanie
            • tiché čítanie
            • vzájomné čítanie /v dvojiciach, v skupine/
            • odpovede na otázky k textu
            • tvorba otázok k textu /ak žiak vie, o čom čítal, vie vytvárať otázky/
            • rozprávať jeden druhému o prečítanom
            • vytvoriť krátku vlastnú reakciu
            • dramatizácia
            • exkurzie do školskej knižnice alebo do iných typov knižníc, najčastejšie verejných knižníc
            • pasovanie žiakov za čitateľov obecnej knižnice
            • autorské besedy
            • tvorba vlastného leporela alebo knihy s cieľom rozvíjať fantáziu, predstavivosť a slovnú zásobu žiakov
            • popoludnia s rozprávkou
            • literárne súťaže
            • výstavky kníh a iné.

       

      Netradičné formy na rozvoj čitateľskej gramotnosti

      • • čítajú rodinní príslušníci a známe osobnosti pre triedu alebo celej škole,
        • čítanie v určitý deň a určitý vymedzený čas – „Prestávky s knihou“,
        • čítajú väčší menším – dramatizácia knihy pre materskú školu,
        • tvorba maľovaného čítania podľa prečítaného textu – „Kresli, modeluj, čo počuješ“,
        • vytváranie zaujímavého obalu na knihu – tvorba, čo najpútavejšej obálky ku knihe,
        • deň poézie – vyhľadávanie kníh v domácich knižniciach, čítanie a rozbor poézie na hodinách – nesúťažná prehliadka najzaujímavejších básní v školskej knižnici,
        • využitie celoročného školského čitateľského kútika v jednotlivých triedach,
        • mesačné aktivity jednotlivých ročníkov,
        • projekt „Záložka do knihy, ktorá spája školy“ – v spolupráci so Slovenskou pedagogickou knižnicou v Bratislave.

       

       

       

      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

      Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

      1. Hodnotenie žiakov

      2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

      3. Hodnotenie školy

       

      Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

      Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť a zverejniť žiakovi a jeho rodičom informácie o tom, ako žiak zvláda danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

      Každý pedagóg bude vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s účinnosťou od 1. mája 2011.

      Pri posudzovaní žiaka bude kladený dôraz okrem iného na jeho rečový prejav (odpovede), písomný prejav (písomné práce a písomné skúšky), zručnosti, úroveň práce s knihou, úroveň vedenia písomností, úroveň tvorby a prezentácie projektov, samostatná pracovná aktivita na vyučovacích hodinách, dodržiavanie školského poriadku, plnenie si povinností ako člena triedneho kolektívu. Osobitnú pozornosť bude škola naďalej venovať disciplíne každého žiaka v triede, v budove i mimo školy.

      Neoddeliteľnou súčasťou tohto snaženia je sledovanie, ako žiaci používajú učebné pomôcky, ako narábajú s majetkom v triede a v budove. Všetko úsilie školy pri hodnotení žiaka sa bude vykonávať v prepojení vedomostí, zručností, spôsobilostí, vychovanosti a schopnosti čo najúspešnejšie ukončiť školu.

      Škola nedopustí, aby prostredníctvom hodnotenia dochádzalo k rozdeľovaniu žiakov na úspešných a menej úspešných, ako aj to, aby hodnotenie vedomostí, zručností a vôbec spôsobilosti žiakov bolo odlíšené od hodnotenia správania. V súlade s moderným poňatím výchovy a vzdelávania bude škola viesť svojich pedagógov, aby hodnotenia žiakov boli vždy v súlade s platnou legislatívou, aby boli spravodlivé, nestranné, adresné a aby boli vykonávané s pedagogickým optimizmom.

       

      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

      Hodnotenie zamestnancov je neoddeliteľnou súčasťou práce školy. Bez tohto prvku nie je možné jednak úspešné plnenie výchovno-vzdelávacích úloh ako aj celkové napredovanie školy. Východiskom pre stanovenie kritérií hodnotenia pedagogických zamestnancov základnej školy je §52 zákona č. 317/2009 Z. z. (teda Zákona o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch), Pracovný poriadok pre pedagogických zamestnancov základnej školy.

      Kľúčové kompetencie učiteľa, a teda aj celkové hodnotenie sa orientujú na tri oblasti:

      • • • • na žiaka,
            • na edukačný proces,
            • profesijný sebarozvoj.

       

      Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa:

       

      a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

      • • • • motivácia žiakov k učeniu,
            • vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov,
            • rozvíjanie kľúčových kompetencií u žiakov, napr. vyššej úrovne poznávania žiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti,
            • rozvíjanie personálnych zručností žiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúcta,
            • rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť,
            • prínos pre zamestnávateľa - propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami,
            • organizovanie mimoškolských aktivít.

       

      b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

      • rešpektovanie daností a potenciálu žiaka, rozvíjanie silných stránok žiakovej osobnosti,
      • individuálny prístup k žiakom s rešpektovaním ich schopností a možností, nadania a zdravotného stavu,
      • práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi,
      • dodržiavanie a využívanie pracovného času,
        • • • plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve, dodržiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi,
            • správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie.

       

      c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti

      • • • • využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce,
            • spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov,
            • zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia,
            • vykonávanie špecializovaných činností,
            • vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenia,
            • iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu,
            • zvládanie riešenia konfliktov a záťažových situácií,

       

      d) mieru osvojenia si a využívanie profesijných kompetencií PZ

      • • • • rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov,
            • stanovenie edukačných cieľov orientovaných na žiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania,
            • tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok,
            • absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia,
            • uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti,
            • zvyšovanie svojho právneho vedomia.

       

      e) u vedúcich PZ je možné hodnotiť aj

      • • • • kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce,
            • ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva,
            • využívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov,
            • dodržiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu,
            • manažérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov).

       

      Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi. Okrem hodnotenia pedagogických zamestnancov je na škole pravidelne vykonávaná kontrola kvality vyučovacieho procesu (podpora dosahovania vzdelávacích cieľov, podpora rozvoja kompetencií k učeniu a kompetencie k riešeniu problému, uplatňovanie nových foriem práce vo výchovno-vyučovacom procese, tvorivosť na vyučovaní) a vedenia pedagogickej dokumentácie (školskej aj triednej), ako aj kontrola kvality mimoškolskej činnosti a činnosti mimo vyučovania. Je vykonávaná nielen vedením školy, ale i učiteľmi navzájom.

       

      Hodnotenie školy

      Externé hodnotenie:

      • • • • analýza úspešnosti absolventov
            • účasť a umiestnenia v súťažiach a olympiádach
            • analýza inšpekčných správ
            • spätná väzba od rodičov žiakov, od absolventov školy, od zriaďovateľa, od vonkajších odborníkov

       

      Interné hodnotenie:

      • • • • kvalita výsledkov žiakov v jednotlivých klasifikačných obdobiach
            • analýza hospitačnej činnosti
            • skupinové hodnotenie (vedenie školy + učitelia, žiaci, rodičia)

       

      Špecifické zameranie málotriednej školy znamená nielen zodpovednosť za praktickú realizáciu vyučovania na 1. stupni, ale aj potrebu objektívneho hodnotenia, ako sa darí škole plniť ciele výchovy a vzdelávania, aká je úroveň vedomostí žiakov v jednotlivých ročníkoch, aká je vychovanosť žiakov a aká je spokojnosť rodičov s prácou školy.

      Škola je pozitívne hodnotená v týchto oblastiach:

      • • množstvo príležitostí pre realizáciu školských i mimoškolských aktivít, voľno-časových aktivít pre žiakov – možnosť využívať obecné i školské vonkajšie priestory, ihrisko, detského ihriska s preliezačkami, multifunkčného ihriska
        • úzka spolupráca s inštitúciami – MŠ v Ličartovciach
        • multikultúrne prostredie školy vedúce k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí,
        • príjemné estetické prostredie,
        • tvorivý prístup k učeniu,
        • individuálny a diferencovaný prístup k žiakom aj vzhľadom k nižšiemu počtu žiakov v triedach,

      • • vyučovanie formou moderných výchovno-vyučovacích metód,
          • • SWOT analýza – otvorené sebahodnotenie školy s cieľom označiť silné a slabé stránky školy, možnosti (príležitosti – možná pomoc pri riešení problémov) a riziká (môžu brzdiť, ohroziť uskutočnenie cieľov, zámerov školy)

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Poznámky k učebnému plánu:

       

      1. Voliteľné (disponibilné) hodiny použije škola na dotvorenie školského vzdelávacieho programu. Voliteľné (disponibilné) hodiny je možné využiť na:

      1. vyučovacie predmety, ktoré upevňujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu;
      2. vyučovacie predmety, ktoré si škola sama zvolí a sama si pripraví ich obsah, vrátane predmetov vytvárajúcich profiláciu školy a experimentálne overených inovačných programov zavedených do vyučovacej praxe;
      3. vyučovacie predmety, ktorých obsah je doplnením vyučovacieho predmetu pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nemôžu napredovať v rámci bežných vyučovacích hodín a ktorí postupujú podľa individuálnych vzdelávacích programov;
      4. špecifické vyučovacie predmety pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

      2. Ak má škola vhodné podmienky na vyučovanie predmetu telesná a športová výchova, využije voliteľné (disponibilné) hodiny v primárnom vzdelávaní na posilnenie uvedeného predmetu.
      3. Škola nemá telocvičňu, ale v procese vzdelávania sú zaradené pohybové aktivity – športové dni, ranné kruhy, aktívne prestávky, škola v prírode, plavecký výcvik, aktivity podporujúce zdravý životný štýl.
      4. Škola môže poskytovať vzdelávanie v rámci primárneho vzdelávania aj v nultom ročníku. Celkový týždenný počet vyučovacích hodín v nultom ročníku je 22 hodín. Učebný plán a učebné osnovy pre nultý ročník vypracuje škola podľa potrieb a rozvojových možnosti konkrétnej skupiny žiakov, vychádzajúc zo štátnych vzdelávacích programov pre predprimárne vzdelávame a primárne vzdelávanie.
      5. Škola môže pri tvorbe Školského vzdelávacieho programu rozdeliť hodinové dotácie a vzdelávacie štandardy na celý stupeň vzdelávania pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých vyučovacích predmetov za predpokladu, že zachová ich vnútornú logickú štruktúru a zásadu veku primeranosti.
      6. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku.
      7. Škola môže po prerokovaní v rade školy v školskom vzdelávacom programe stanoviť vyšší celkový počet hodín, najviac však na 108 hodín na 1. stupni a na 161 hodín na 2. stupni. Ak sa škola rozhodne zvýšiť počet hodín, tieto sú financované z vlastných zdrojov.
      8. Podľa tohto rámcového učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie, a to s uplatnením špecifík podľa bodu 7.1. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením.

       

      • Vyučovacia hodina v každom predmete má 45 minút.
      • Výtvarnú výchovu, pracovné vyučovanie a informatickú výchovu možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.
      • Pri uplatňovaní projektového a zážitkového vyučovania je možné využívať aj iné organizačné formy, ako je vyučovacia hodina, resp. možno upraviť jej 45-minútový rozsah.
      • Týždňová dotácia bude v školskom vzdelávacom programe v primárnom vzdelávaní činiť 96 hodín.
      • Rozdelenie hodín do ročníkov je v právomoci riaditeľa školy.
      • Voliteľné hodiny sú použité na vyučovacie predmety, ktoré upevňujú obsah predmetov v školskom vzdelávacom programe.
      • V 1. ročníku sa zaraďuje predmet Angličtina a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou.
      • V 2. ročníku sa zaraďuje predmet Angličtina a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou. 
      • V 1. ročníku sa zaraďuje predmet Informatika a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou.
      • V 2. ročníku sa zaraďuje predmet Informatika a dotuje sa 1 voliteľnou hodinou.

       

      Voliteľné /disponibilné/ hodiny – využitie disponibilných hodín je súčasťou učebných osnov jednotlivých predmetov. Učebné osnovy sú prílohou tohto dokumentu /iba v elektronickej podobe/.

       

       

      Učebné osnovy

      Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet.

      Obsahujú:

      1. Charakteristika predmetu

      2. Kompetencie

      3. Využitie disponibilných hodín

      4. Vzdelávací štandard – obsahový a výkonový štandard

      5. Hodnotenie a klasifikácia predmetu

      
       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Učebný plán

      ŠVP   pre 1. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	9
      Matematika	4
      Informatická výchova		1
      Prvouka	1
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	2
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Angličtina		1
      Spolu:	20	2

       

       

       

       

       

       

      ŠVP   pre 2. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	8	1
      Matematika	4
      Informatická výchova		1
      Prvouka	2
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	2
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Angličtina		1
      Spolu:	20	3

       

       

       

                   

       

       

              

      ŠVP   pre 3. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	7	1
      Matematika	4
      Informatika	1
      Prírodoveda	1	1
      Vlastiveda	1
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	1
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Pracovné vyučovanie	1
      Prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)	3
      Spolu:	23	2

       

                                             

       

                            

      ŠVP   pre 4. ročník  

       

      Predmet	ŠtVP	ŠkVP
      Slovenský jazyk a literatúra	7	1
      Matematika	4
      Informatika	1
      Prírodoveda	2
      Vlastiveda	2
      Hudobná výchova	1
      Výtvarná výchova	1
      Telesná a športová výchova	2
      Náboženská výchova	1
      Prvý cudzí jazyk (anglický jazyk)	3
      Pracovné vyučovanie	1
      Spolu:	25	1

       

        

       

       

      Učebné zdroje

       

      Všetky učebnice a pracovné zošity používané pri vo výchovno-vzdelávacom procese schválilo Ministerstvo školstva , vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky.

      1. ročník

       

      Matematika –           Mgr.Miroslav Belic -  Mgr. Janka Striežovská

       

      Šlabikár lipka –        Mgr. Janka Striežovská

                                          PaedDr. Vlasta Pliešovská

                                          Mgr. Miroslav Belic

                                          Michal Bednár

                                          Jana Belašičová

       

      Čítanka –                  Lýdia Virgovičová

                                         Mgr. Zuzana Virgovičová

       

      Prvouka –                  Mgr. Rút Dobišová Adame

                                          Mgr. Oľga Kováčiková

       

      ANJ- Busy Bee 1 –   Mgr. Mária Matoušková

                                          Mgr. Vratislav Matoušek

                                          Lektoroval: James Sutherland-Smith

       

      Výtvarná výchova – prof. akad. mal. Ladislav Čarný

       

      Hudobná výchova – PhDr. Ľubica Kopinová

                                         Mgr. Terézia Ružičková

                                         Mgr. Viera Damboráková

       

      2. ročník

      Matematika -                        Mgr. Miroslav Belic – Mgr. Janka Striežovská

       

      Slovenský jazyk -                 PaedDr. Eva Dienerová

                                                     Mgr. Margaréta Nosáľová

                                                     Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

       

      Čítanka -                               Mgr. Margaréta Nosáľová

                                                     PaedDr. Eva Dienerová

                                                     PaedDr. Alžbeta Hirková

       

      Čítanka PZ -                           Mgr. Zuzana Lacková

                                                     Mgr. Pavla Agalarevová

      ANJ Busy Bee 2 -                 Mgr. Mária Matoušková

                                                     Mgr. Vratislav Matoušek

                                                     Lektoroval: Andrew J. Hadden

       

      Prvouka -                              Mgr. Rút Dobišova Adame

                                                     Mgr. Oľga Kováčiková

       

      Výtvarné výchova -              prof., akad.mal. Ladislav Čarný

       

      Hudobná výchova -              doc. PhDr. Eva Langsteinová, CSc.

                                                     doc. Belo Felix

      3. ročník

       

      Matematika -                        Mgr. Miroslav Belic – Mgr. Janka Striežovská

       

      Slovenský jazyk -                 Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Rút Adame

       

      Čítanka -                               Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Markéta Filagová, PhD.

                                                     Mgr. Miloš Ondráš, PhD.

       

      ANJ – Busy Bee 3                 Mgr. Mária Matoušková

                                                     Mgr. Vratislav Matoušek

                                                     Lektorovl: Andrew J. Hadden

       

      Prírodoveda -                       Mgr. Rút Dobišova Adame

                                                     Mgr. Oľga Kováčiková

       

      Vlastiveda -                           PaedDr. Jana  Dudášová

                                                     Mgr. Peter Mäsiar

                                                     Mgr. Petronela Muchová

       

      Hudobná výchova -              prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc.

                                                     prof. Mgr. Belo Felix, PhD.

       

      Výtvarná výchova -              prof., akad.mal. Ladislav Čarný

                                                     PaedDr. Klára Ferliková

                                                     PaedDr. Renáta Pondelíková

                                                     Mgr. Daniela Čarná, PhD.

                                                     Mgr. Norbert Lacko

      Pracovné vyučovanie -         prof.PhDr. Mária Kožuchová, CSc.

                                                     Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Anna Vorelová

       

      4. ročník

      Matematika -                       Mgr. Miroslav Belic – Mgr. Janka Striežovská

      Slovenský jazyk -                Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Rút Adame

                Čítanka -                               Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                     Mgr. Miloš Ondráš, PhD.

                                                     Mgr. Markéta Filagová, PhD.

       

      ANJ – Busy Bee 4 -             Mgr. Mária Matoušková

                                                     Mgr. Vratislav Matoušek

                                                     Lektorovl: Edward Norris – Peter

       

      Prírodoveda -                      Mgr. Rút Dobišova Adame

                                                     Mgr. Oľga Kováčiková

      Vlastiveda -                          PaedDr. Jana  Dudášová

                                                     Mgr. Peter Mäsiar

                                                     Mgr. Petronela Muchová

       

      Hudobná výchova -             prof. PhDr. Eva Langsteinová, CSc.

                                                                prof. Mgr. Belo Felix, PhD.

       

      Pracovné vyučovanie -         prof.PhDr. Mária Kožuchová, CSc.

                                                     Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD.

                                                                Mgr. Anna Vorelo